La evaluación en educación primaria como punto de partida para el desarrollo de planes de mejora inclusivos en la Región de Murcia

Abstract

Mejorar día a día con la finalidad de conseguir una educación de calidad e inclusiva es el desafío presente en la institución educativa. Precisamente, en aras de promover la educación que queremos, debemos determinar la brecha existente entre las prácticas y los ideales. La evaluación se convierte en una herramienta imprescindible para poder conocer donde nos encontramos y qué deberíamos cambiar para alcanzar nuestros fines. En este trabajo presentamos el proceso de autoevaluación llevado a cabo por cuatro centros de Educación Infantil y Primaria de la Región de Murcia con el deseo de conocer su realidad para cambiarla, mejorarla y fomentar la Inclusión en ellas. El instrumento utilizado ha sido la Guía de Autoevaluación de Centros para la Atención a la Diversidad desde la Inclusión (ACADI), en concreto la dimensión referida al Proceso Educativo. Su utilización ha permitido a las cuatro escuelas realizar un diagnóstico de la realidad presente en cada institución, e identificar las fortalezas y las debilidades existentes en los mismos con el fin de promover una educación para todos. El método utilizado consistió en una investigación evaluativa con carácter cooperativo, en la que se llevaron a cabo procesos de reflexión colegiados sobre la propia realidad y práctica, realizados desde el interior de la institución educativa por sus protagonistas. Los resultados del conjunto de los centros destacan como fortalezas la planificación y organización de la enseñanza, el respeto a los estilos de aprendizaje del alumnado y la evaluación tolerante. Las principales debilidades radican en la organización de la acción tutorial, el respeto a los ritmos y características individuales del alumnado, las relaciones centro-contexto-social y la implicación activa del alumnado en su propio aprendizaje. Se puede concluir indicando que conocer las posibilidades y las dificultades presentes en los centros es el primer paso a acometer para promover escuelas inclusivas

Evaluación de las fortalezas y debilidades del proceso educativo en centros de infantil, primaria y secundaria desde una perspectiva inclusiva

“…El proceso de autoevaluación y el instrumento de reflexión y análisis son un factor esencial para identificar las fortalezas, debilidades y problemas de los centros (Bolívar, 2006;Murillo, 2008). Constituyen, por tanto, procesos compartidos necesarios para comprender la realidad educativa y, a partir de ella, diseñar actuaciones de cambio y mejora (Arnaiz, de Haro y Guirao, 2015).…”

Construyendo una universidad intercultural inclusiva

“…A través de la autoevaluación, las instituciones educativas pueden detectar las fortalezas y las barreras que influyen en el proceso de inclusión educativa. Estas evaluaciones proporcionan información muy valiosa a los centros para que puedan iniciar actuaciones de mejora (Alemani y Villuendas, 2004;Arnáiz, De Haro, Guirao, 2015;Garzón, Calvo y Orgaz, 2016;Murillo e Hidalgo, 2016). Según numerosos estudios esta evaluación permite que los centros reflexionen acerca de su organización y, además, propicias mejoras en las prácticas desde una perspectiva inclusiva basada en la participación, equidad e igualdad de oportunidades (Arnáiz, Escarbajal, y Caballero, 2017;Booth, Ainscow y Kingston, 2007;Escarbajal, Arnáiz y Giménez, 2017;Espiñeira, Muñoz y Zeimer, 2012;Muntaner, 2014;Muñoz, Ríos y Espiñeira, 2002;Pegalajar y Colmenero, 2017;Tjernberg & Mattson, 2014).…”

Escala ACOGE: valorar las condiciones de inclusión en las aulas

“…En este segundo tipo es donde cobra realmente protagonismo el profesor, analizando los procesos puestos en marcha mediante su implicación en la mejorar la institución. Nos centramos de esta manera en un modelo de evaluación como "proceso diagnóstico de la práctica educativa impulsado y dirigido por los docentes, que va a posibilitar la construcción compartida de significados en torno a la institución educativa y va a orientar la toma de decisiones con la finalidad de mejorar las prácticas educativas" (Arnaiz, De Haro & Guirao, 2015).…”

“…Pretende servir de instrumento para la planificación de un proceso de cambio en las culturas y valores y propiciar prácticas inclusivas y de calidad. Ofrecen una herramienta que agilice los procesos de análisis sobre las prácticas educativas respecto a la atención a la diversidad (Arnaiz, De Haro, & Guirao 2015).…”

“…Para evaluar la fiabilidad se determinó el grado de consistencia interna, de cada indicador, de cada categoría y ámbito y para el conjunto total del instrumento. Para ello calcularon el alfa de Cronbach (Arnaiz & Guirao, 2015).…”