La evaluación en la formación de los profesores de ciencias

Abstract

La presente investigación analiza las evaluaciones finales de la carrera de Profesorado de Biología, tomando como caso una institución del nordeste de Argentina. Se observaron las situaciones de evaluación y se realizaron entrevistas posteriores a los profesores formadores. Se analizaron las preguntas formuladas por los profesores en el examen de acuerdo al objetivo de sus intervenciones y a la dimensión de las ciencias evaluadas, utilizando las categorías de ciencia como producto (conjunto de conocimiento) y como proceso (modos de conocer). El 78% de las preguntas de losprofesores correspondió a la dimensión de ciencia como producto, frente a un 22% como proceso. Las preguntas formuladas apuntaron mayoritariamente a operaciones cognitivas de poca complejidad tales como la enunciación de definiciones o descripciones y a competencias científicas sencillas como la clasificación. Estos resultados entran en contradicción con las preocupaciones de los profesores por la falta de comprensión en sus estudiantes y su objetivodeclarado de “enseñarles a pensar”. Este trabajo aporta evidencias respecto de la necesidad imperiosa de fortalecer el trabajo con los formadores docentes en la evaluación de los aprendizajes.

Preguntas en los libros de texto de Ciencias Naturales de Educación Primaria: ¿Procesando o reproduciendo contenidos?

“…En este sentido, nuestro estudio sugiere que las preguntas de los libros de texto de Ciencias naturales han promovido aprendizajes memorísticos, ya que el 71,6% de las preguntas analizadas fueron de este tipo. Esta circunstancia no es nueva, ni exclusiva de España (Furman et al, 2012;García González y Pérez Martín, 2016), ni tampoco de esta área de conocimiento, ya que han existen estudios similares con los mismos resultados sobre preguntas de examen de Ciencias sociales en EP (Miralles, Gómez Carrasco y Sánchez Ibáñez, 2014) o Física en enseñanzas medias (Alonso, Gil y Martínez Torregrosa, 1992), entre otros. Sin embargo, en el caso de los ecosistemas resulta preocupante porque la temática que aborda tiene fuerte relación con la Ecología y la Educación Ambiental.…”

“…Diferentes autores (Concari y Giorgi, 2002;Costa Amaral, Da Silva y Maciel, 2009;Ferreiro y Occelli, 2008;García González y Pérez Martín, 2016;García-Rodeja Gayoso, 1997;Patiño Garzón, Vera Márquez y Meisel Donoso, 2010;Quílez, 2006) han puesto de manifiesto que la mayoría de las actividades de los libros de texto no fomentan la interpretación de lo memorizado, ya que frecuentemente requieren al alumno que copie literalmente los contenidos previamente presentados. Este tipo de preguntas las podemos definir como fácticas ya que para su respuesta sólo se requiere memorizar y reproducir el contenido y usan la ciencia como producto (Furman, Poenitz y Podestá, 2012). Estas autoras definen, en contraposición, un segundo tipo de preguntas, las que requieren de un procesamiento de lo aprendido, en las cuales se usa la ciencia como proceso, fomentando la reflexión y resolución de problemas.…”

¿Qué evalúan las preguntas sobre división celular en las pruebas de acceso a la universidad?

“…Para analizar la demanda cognitiva de las preguntas nos basamos en la clasificación propuesta por Furman et al (2012), a la que incorporamos una categoría intermedia denominada preguntas de relato. En ella, se incluyen las preguntas que demandan al alumnado explicar el contenido sin aplicar los conocimientos a un caso concreto, sintetizando la información transmitida por los docentes y los recursos educativos utilizados durante el proceso de enseñanza.…”

Propuesta Educativa Para La Alfabetización Científica Sobre Salud en Bachillerato

“…Con respecto a la evaluación final, sumativa o de resultado; en el sistema educativo actual se siguen utilizando exámenes escritos en los que la mayoría de las preguntas se contestan literalmente reproduciendo lo que pone en el libro de texto. Esto simplemente demuestra un aprendizaje de tipo memorístico (Furman, Poenitz y Podestá, 2012), que se opone a la idea de aprendizaje significativo de Novak y Gowin (1988), quienes aseguran que, para lograrlo, el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que conoce; otorgándoles un nuevo significado y siendo capaz de aplicarlos en su vida cotidiana.…”