La evaluación externa: Un mecanismo para garantizar la calidad de la educación superior en Costa Rica

Abstract

This study aims to show that the accreditation involves a dynamic and complex process. The accreditation allows the improvement of higher education because it ensures and promotes quality in all the aspects that compose this educational level. This bibliographic review article considered a range of criteria concerning the standards accrediting bodies use to have self-assessments made. These criteria are associated with different experiences carried out both in Costa Rica and in other Latin American countries. In addition, this article proposes a reflection on the different mechanisms used to evaluate the quality in higher education institutions, as well as an analysis on the role of accreditation in these public universities versus the quality systems and the ways to promote the development of an institutional culture that leads to quality processes in Costa Rica. Among the main findings, the study showed that these processes put in evidence the strengths and weaknesses of the careers or institutions that undergo the accreditation, which allows the implementation of improvement plans leading to a continuously improving process that is subject to external verification following established criteria and standards.

Propuesta de ponderación y gradación de dimensiones, componentes y criterios para la autoevaluación de posgrados con miras a la acreditación de una carrera de posgrado y gradación de dimensiones, componentes y criterios para la autoevaluación de posgrados con miras a la acreditación de una carrera de posgrado

“…Los equipos y materiales son insumos físicos que permiten la adecuada ejecución de las actividades formativas e investigativas del programa de posgrado; también se relacionan con el equipo tecnológico disponible para la ejemplificación y aplicación. Razón por la cual, si bien es cierto son necesarios en gran medida para el desarrollo de un proceso de calidad, el impacto que esto pueda tener más allá de las condiciones óptimas mínimas no suele apreciarse como un requisito, sino como un valor agregado (Torres-Salas et al, 2018) . Finalmente, en este aspecto, el desarrollo docente corresponde a las posibilidades del personal académico de actualizarse y mantenerse capacitado a un alto nivel; situación que favorece el intercambio de experiencias y la vigencia de los conocimientos que se imparten desde el programa de estudios (Gutiérrez-Marín, 2021) .…”

Evaluación del Impacto de los Sistemas de Acreditación de Educación Superior en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

“…No hay cultura de evaluación cuando se trabaja en calidad de forma puntual y no sistemática (Gregorutti y Bon Pereira, 2013;Veliz et al, 2020). En este sentido, existen pocos estudios científicos que evidencian la existencia del impacto que han tenido los sistemas de verificación y acreditación en instituciones de educación superior (Gora et al, 2019), hecho que justifica la necesidad de profundizar en su análisis y que ha motivado que, en los últimos años, empiecen a desarrollarse trabajos que aportan evidencias acerca del alcance que estos procedimientos parecen tener desde el punto de vista de los colectivos implicados (Ferreiro et al, 2020;Márquez de León y Zeballos-Pinto, 2017;Parra et al, 2019;Torres-Salas et al, 2018).…”

Evaluación y acreditación en una universidad pública de México: Experiencias docentes

“…En la actualidad, se considera que, tanto los procesos de evaluación externa como la obtención de un reconocimiento de calidad ante dichos organismos, han sido pertinentes para las IES, ya que les ha permitido: 1) implementar una cultura de calidad institucional (Torres-Salas et al, 2018;Ulker y Bakioglu, 2018); 2) justificar su labor académica y los recursos que emplean para su operación (Herrera y Aguilar, 2009;Claverie et al, 2008); 3) obtener prestigio ante la sociedad (Buendía, 2013); 4) diagnosticar fortalezas y debilidades institucionales (Torres-Salas et al, 2018); 5) mejorar los procesos y prácticas institucionales (Ulker y Bakioglu, 2018); 6) facilitar el establecimiento de convenios de colaboración entre instituciones educativas con reconocimiento de calidad (Torres-Salas et al, 2018); y 7) gestionar recursos públicos ante las autoridades correspondientes (Martínez et al, 2017(Martínez et al, , 2019Silas, 2014;Ulker y Bakioglu, 2018), entre otros.…”