La experiencia de investigación educativa de nivel doctoral en la región de Cuyo, Argentina

Abstract

<p>En este trabajo se informan los resultados de una investigación exploratorio-analítica de carácter cualitativo, cuyo propósito es acercarnos a la comprensión de las experiencias, sus particularidades y problemáticas, de una muestra de alumnos y egresados de los tres doctorados en Educación existentes en la región de Cuyo, Argentina, los que –si bien alcanzan una cierta madurez– también muestran en estos años algunas dificultades específicas, entre las cuales la más relevante es la baja tasa de finalización (cercana al 20%).</p><p>El cuestionario que se administra, elaborado ad hoc, mediante preguntas abiertas, indaga sobre tres dimensiones que pueden explicar la experiencia del doctorando: 1) formación en metodología de la investigación educativa, 2) práctica en investigación científica y 3) proceso de investigación doctoral.</p><p>Los resultados muestran que los trayectos curriculares de metodología de la investigación del doctorado, en dependencia de su enfoque, desempeñan un papel relevante en el proceso de tesis, en sinergia con otros factores: la inserción en un equipo de investigación, una combinación de motivos intrínsecos y extrínsecos en la elección del tema, una conceptualización más elaborada de investigación educativa, cambios conceptuales de mayor envergadura. Entre las peculiaridades, se advierte la primacía de la experiencia y/o desempeño docente en decisiones relativas a la investigación doctoral; entre las dificultades, destaca la falta de tiempo y la mayor frecuencia de dificultades intrínsecas a la tesis en los estudiantes demorados.</p><p> </p>

Perfil del estudiante y desempeño en actividades virtuales de retroalimentación entre pares en torno a capítulos de tesis de posgrado

“…A los fines del diagnóstico, utilizamos: 1) un cuestionario, de elaboración propia, denominado «En torno a la escritura de la tesis» (cuyas preguntas remiten a: particularidades del proceso de escritura de la tesis doctoral; grado de avance; estrategias implementadas para la planificación, la puesta en texto y la revisión; dispositivos, programas y aplicaciones empleados; dificultades que ha enfrentado y desafío actual; rol de otros investigadores y/o compañeros del posgrado en el proceso personal de tesis; el contenido de este instrumento fue validado por un grupo de tres especialistas), 2) un inventario de escritura académica en el posgrado (Difabio de Anglat, 2012), 3) un cuestionario sobre concepciones de aprendizaje/conocimiento, en el cual combinamos el CONAPRE -cuestionario sobre Concepciones de Aprendizaje (Martínez-Fernández, 2004, 2007; una escala Likert de 15 ítems-con seis ítems de la subescala Modelos mentales del Inventory Learning Style -ILS por su sigla en inglés- (Vermunt, 1994) y 4) un cuestionario que pondera, entre otros aspectos, concepciones de investigación (Difabio de Anglat et al, 2018).…”