La formazione iniziale degli insegnanti in Italia

Abstract

RESUMENL'articolo è diviso in tre parti. La prima presenta gli elementi storici e di sfondo che occorre tenere presenti per comprendere l'evoluzione della formazione iniziale degli insegnanti verso gli attuali modelli, che pur essendo oggi tutti gestiti dalle università conservano una sensibile diversità a seconda che si tratti di formare maestri per la scuola dell'infanzia e primaria oppure professori di scuola secondaria di primo e secondo grado. La seconda parte analizza il passaggio, maturato tra la fine del secolo scorso e l'inizio del XXI secolo, della formazione dei maestri dalla scuola secondaria (Istituto magistrale) all'università (Corso di laurea in Scienze della formazione primaria), e l'istituzione delle Scuole di Specializzazione per l'Insegnamento Secondario (SSIS) fino alla soppressione di queste ultime, avvenuta nel 2009. La terza parte presenta il quadro attuale della formazione iniziale dei docenti in Italia con riguardo soprattutto agli insegnanti della scuola secondaria, per i quali -a differenza che per i maestri -sono intervenute dal 2010 importanti innovazioni legislative. Le SSIS sono state infatti sostituite con il Tirocinio Formativo Attivo (TFA), attualmente in fase di attuazione da parte delle università. Nella parte finale dell'articolo si traccia un primo bilancio dell'esperienza del TFA e si indicano alcuni problemi aperti. Il focus rimane sostanzialmente sulla formazione iniziale, in quanto in Italia la formazione in servizio, che pure non è del tutto assente, non è mai stata oggetto di una normativa né di una azione organica, ma avviene, quando avviene, sulla base di iniziative di specifici gruppi o associazioni.* Università degli Studi di Roma "Tor Vergata" (Italy).

Methodological-didactic teacher education in Italian secondary school and competence assessment1

“…Teacher education in Italy has had a long and tortuous journey (Cappa et al, 2013). Without going into detail about the stages of this tortuous journey, we would like to highlight the role of the institutions involved in initial teacher education, especially for secondary schools.…”

“…The duration of the SSIS was two years and, according to the provisions of Ministerial Decree no. 153 of 1998 (GU, 1998), into four areas: training for the teaching function, training content of the addresses, laboratory with specific reference to the training content of the addresses, and internship (Cappa et al, 2013). The training system was designed to combine aspects purely related to the teaching disciplines with the knowledge of educational sciences, recalling the "pedagogical encyclopaedia" proposed by Visalberghi (1978), which, although considered a schematic model, highlighted the continuity between the disciplines of psychological, sociological, methodological and didactic fields and the contents considered fundamental to deal with educational issues (De Landsheere, 1978;Lucisano & Salerni, 2002, Pontecorvo, 1979.…”

“…The training of secondary school teachers by universities has moved from a pathway that was apparently considered too long, such as the two-year SSIS pathway, to the mere acquisition of 24 ECTS. All these paths lead to a reflection not only on the link between theory and practice, examining the criticisms of what has actually been achieved in the training courses, such as the relevance of some courses offered by universities and not specifically redesigned for the training of the target teachers (Cappa et al, 2013;Trinchero et al, 2020), but also the disregarded timetables that should have brought many more teachers to the chair.None of the above pathways and the associated recruitment conditions have proven to be an effective solution to a precariat that has become "structural" (Argentin, 2018, p. 140), resulting in a series of "extraordinary" ways for teachers to become permanent.Thus, competitions for unqualified precarious workers have been held, also taking advantage of the difficult conditions generated by Covid-19 (Bertagna, 2020). Law No.…”

La formazione iniziale degli insegnanti di scuola: verso un modello sostenibile

“…1 A titolo esemplificativo e non esaustivo si veda: Allulli et al 2014, Altet M. 1994Altet M et al 2006;Baldacci M. 2013;Baillat G. et al 2010;Baldacci M. 2012;Bertagna G. 2019;Cappa C. et al 2013, Corsi M 2017Felisatti E. Tonegato P. 2013, Fiorin I. 2018Garavaglia A., Petti L. 2017;Binanti L., Tempesta M. 2011;Grion V. 2008;Kanizsa S. 2017;Kanizsa S., Gelati M. 2009;Kanizsa S., Zaninelli F. 2020;Limone P. et al 2016;Magnoler P. et al 2017;Margiotta U.…”