La gestion des problèmes de comportement en classe inclusive : pratiques efficaces

Abstract

Cet article présente des pistes d’intervention susceptibles de soutenir l’inclusion scolaire des élèves présentant des comportements difficiles à l’école. Il vise à susciter la réflexion et la mobilisation des différents acteurs de l’éducation responsables de la mise en oeuvre de mesures d’accueil et de soutien aux élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental. Parmi les pistes d’intervention explorées, on accorde une importance particulière à la formation du personnel scolaire; au développement de leur sentiment d’efficacité personnelle en matière d’intervention auprès des élèves présentant des comportements difficiles; à la prévention des difficultés de comportement, en cherchant par exemple à établir une relation positive entre l’enseignant et chaque élève, de même qu’à la planification, au suivi et au travail de collaboration des différents acteurs scolaires.

Une bienveillance pour les élèves à besoin particulier au sein de l’école québécoise : un concept à nuancer

“…L'identification précoce de ces élèves, l'étiquetage et l'orientation vers des classes spéciales, interventions menées en réponse aux besoins évalués des élèves, font l'objet de vives critiques (Delion, 2008). De nombreux auteurs soulèvent en effet que la classe spéciale est associée au maintien de difficultés comportementales et académiques (Gaudreau, 2011 ;Müller, 2010 ;Toupin, 1997 (Couture & Lapalme, 2007). En plus de l'accent mis sur l'intégration des élèves à l'école ordinaire, Couture et Lapalme identifient cinq principes directeurs de ces classes : une adaptation au niveau développemental de l'enfant, un environnement sécuritaire et prévisible, des activités dites de maternage (écoute, attention, engagement) pour favoriser l'estime de soi, une emphase sur l'expression par le langage et une position d'écoute des intervenants face aux agirs des enfants qui sont interprétés comme des tentatives de communiquer.…”

Une communauté de pratique en ligne pour accompagner le développement de pratiques enseignantes en soutien aux habiletés inférentielles chez les enfants de milieux défavorisés | An Online Community of Practice to Support the Development of Teaching Practices in Reading Comprehension

“…En effet, en raison des changements sociaux qui sous-tendent la pluralité des classes d'aujourd'hui, de la diversification et des spécifications des rôles de même que des prescriptions institutionnelles, l'acte d'enseigner requiert plus que jamais des compétences et des connaissances de haut niveau afin d'assurer l'apprentissage et la réussite des élèves (Bissonnette et Richard, 2010;Gaudreau, 2011;Lussi Borer, Durand et Yvon, 2015;Tardif, 2012). Le développement professionnel des enseignants doit toutefois être réfléchi et conçu en fonction de critères bien précis afin d'augmenter son efficacité au regard de son but ultime, soit l'amélioration des pratiques pour assurer la réussite éducative.…”

“…En ce sens, Bissonnette et Richard (2010) ont identifié, dans une étude menée auprès de 5000 intervenants scolaires, trois catégories de facteurs pouvant influencer l'efficacité de développement professionnel, soit les facteurs personnels, les facteurs professionnels et les facteurs relationnels. Ils ont entre autres mis en lumière que si les activités de développement professionnel correspondaient aux valeurs et aux besoins des participants (dimension personnelle), leur permettaient d'appliquer rapidement les nouvelles connaissances et pratiques acquises dans le quotidien en plus de provoquer des déséquilibres et des questionnements (dimension professionnelle) et prévoyaient un suivi et de l'accompagnement qui s'étale dans le temps (dimension relationnelle), alors elles étaient jugées plus bénéfiques (Bissonnette et Richard, 2010 ;Gaudreau, 2011). Dans le même ordre d'idées, Lussi Borer et Muller (2016) s'inscrivent dans une approche de l'activité située (Lave et Wenger, 1991;Peirce, 1978 ;Theureau 2006) et identifient des critères guidant le design de formations continues des enseignants selon une perspective dite développementale.…”

“…Le modèle de la communauté de pratique en ligne répond aux critères d'efficacité des dispositifs reconnus dans les écrits scientifiques (Bissonnette et Richard, 2010 ;Gaudreau, 2011 ;Wood et Stanulis, 2009) et permet d'offrir un soutien au développement professionnel à la fois par l'assistance des pairs et par l'assistance professionnelle. Comme le dispositif est mis en place en ligne, l'interaction entre orthophonistes, professionnels et enseignants issus de milieux éloignés est rendue possible malgré les limites que la distance physique entre les milieux impose sur les plans organisationnel et financier.…”

Analyse de l’implantation d’un programme d’accompagnement des enseignants pour favoriser l’inclusion des adolescents présentant des troubles du comportement

“…Ils ont également un impact négatif sur le temps consacré à l'enseignement et sur le rendement scolaire des autres élèves (Poulou et Norwich, 2000). Par ailleurs, les résultats des recherches montrent que l'inclusion réussie est largement tributaire des pratiques des enseignants et particulièrement de leur habileté à différencier l'enseignement selon les besoins des élèves (Gaudreau, 2011).…”