La heterogeneidad del abandono educativo en las transiciones posobligatorias. Itinerarios y subjetividad de la experiencia escolar

Abstract

The heterogeneity of early school leaving in post-compulsory transitions: Pathways and subjectivity of the school experience This article explores school dropout in post-compulsory education from a longitudinal perspective with the aim of identifying and measuring the heterogeneity of student profiles and educational pathways. In order to explore the heterogeneity of profiles of students who drop out, an analysis was carried out of the main components, which allowed constructing a typology of the subjectivity of school experience and a subsequent cluster analysis incorporating the variable school performance. The results demonstrate the importance of analyzing school dropout from a longitudinal perspective in order to identify critical moments of school interruption, which range from absenteeism to temporary or permanent dropout. These events lead to situations of vulnerability and the risk of permanent desertion, thus requiring individualized accompaniment as key areas of intervention. It is also important to emphasize the importance of school experience and low performance as predictors of school dropout, while the school's positive self-concept seems to be a clear protective factor against school dropout. This suggests an area of intervention for prevention related to pedagogical support and positive reinforcement that teachers can activate with the more socially and educationally vulnerable students.

Intención de abandono y abandono durante el primer curso de Formación Profesional de Grado Medio: un análisis tomando como referencia el concepto de implicación del estudiante ("student engagement")

“…Quizás una de las principales limitaciones del estudio es la falta de una medición de los factores de la IE entre la intención de abandono (inicio del curso escolar) y el abandono efectivo de los estudios (inicio del curso siguiente). En este sentido, estudios longitudinales más exhaustivos, con más mediciones, permitirían analizar la evolución de la vinculación o implicación del alumnado profundizando en una perspectiva del abandono como proceso (Archambault et al, 2009;García-Gràcia y Sánchez-Gelabert, 2020).…”

Número Completo

“…Tal y como muestran Goodman et al (2012), la total responsabilización de los y las jóvenes en lo que se refiere a sus resultados y trayectorias, conlleva en los casos de fracaso una pérdida de autoestima que puede fácilmente acabar en abandono del sistema y en autonegación de las propias posibilidades para mejorar e incluso, en el futuro, para encontrar trabajo. De hecho, el autoconcepto se ha revelado como factor clave a la hora de evitar el abandono escolar temprano de los y las jóvenes (García Gracia y Sánchez Gelabert, 2020). Es claramente injusto que lo tengan dañado por la influencia de factores sociales que no dependen de ellos.…”

Entre lo curricular y lo personal: la importancia de las transiciones educativas en la vida del alumnado inmigrante para una educación inclusiva real

“…(p. 16) Según este autor (íbídem), pero también para otros, como Lledó y Martínez ( 2005), Calvo y Manteca (2016), Fernández-Sierra (2017) y Fagundes y Saraiva (2019), el tránsito de la educación primaria a la educación secundaria es un punto de inflexión vital y académico que puede acabar definiendo tanto a corto como a largo plazo toda la trayectoria académica del alumnado, ya sea este autóctono o extranjero. Así, este tránsito no solo supone en el alumnado un salto académico interetapas y el paso a un sistema pedagógico, didáctico y evaluativo más exigente y asignaturizado (San Fabian-Maroto, 1999;Cano-Hila, Sánchez-Martí y Massot-Lafón, 2016;Fagundes y Saraiva, 2019;Azorín-Abellán, 2019;García-Gracia, y Sánchez Gelabert, 2020), que puede ser clave y convertirse en uno de los pilares básicos del rendimiento y del éxito académicos, sino que, fundamentalmente, señala el tránsito de la niñez a la adultez, lo que no solo implica la búsqueda de la identidad, sino también la necesidad de una mayor independencia y, en muchos casos, nuevos intereses antes desconocidos (Fabuel, 2015;Azorín-Abellán, 2019).…”