La Historia de la Ciencia como elemento catalizador de la enseñanza de la Biología y la Naturaleza de la Ciencia

Abstract

ResumenPese a que educadores en ciencia reconocen a la historia de la ciencia (HOS) como un elemento importante para la enseñanza de la ciencia y de la naturaleza de la ciencia (NOS), los profesores no parecen reconocer el valor que posee la HOS, ni disponen de materiales para incorporarla en sus aulas. En este trabajo se revisa el papel que juega la HOS en la enseñanza de la ciencia, como un elemento motivador para la enseñanza de contenidos conceptuales, para fomentar el espíritu crítico, para invitar a los estudiantes a hacerse preguntas, para identificar sus obstáculos conceptuales y para la enseñanza de NOS. Se analizarán los distintos elementos históricos que se han propuesto para incluir en las estrategias didácticas, donde destacan los errores científicos, experimentos clásicos, disputas, desarrollo de teorías, entre otros. En cuanto a los enfoques de enseñanza para incorporar la HOS en la clase de ciencia, se revisan tanto modelos implícitos (Monk y Osborne, 1997), como explícitos (Paraskevopoulou & Koliopoulos, 2010, Rudge y Howe (2009. Para ejemplificar tanto elementos históricos usados como modelos de enseñanza de la HOS, se expone una propuesta para la enseñanza de la genética, considerando el desarrollo histórico de la teoría de la herencia para enseñar algunos conceptos científicos y algunos aspectos de NOS. Luego de realizar una revisión de los programas de estudio vigentes en Chile se evidencia la mención recurrente de elementos de la HOS, pero sin mayores propuestas didácticas para su incorporación en las clases. Finalmente se discuten las implicancias y desafíos del uso de HOS para la enseñanza de las ciencias y la formación inicial y continua.Palabras claves: Historia de la ciencia, naturaleza de la ciencia, curriculum en biología, formación docente. IntroducciónActualmente, existe consenso en que para conseguir la alfabetización científica de todas y todos los estudiantes, el objetivo principal de la enseñanza de la ciencia, los profesores de ciencias no solo tenemos que enseñar contenido científico, sino también cómo este conocimiento científico se crea, y cómo esto puede afectar a la sociedad (Osborne, Collins, Ratcliffe, Millar y Duschl, 2003;Harlen 2010;Lederman y Lederman, 2014;MINEDUC 2013). El contenido curricular, en el cual los estudiantes aprenden cómo se genera el conocimiento científico y cómo los científicos hacen lo que hacen, se ha denominado Naturaleza de la Ciencia por los educadores en ciencia (NOS desde ahora en adelante por su