La investigación-acción como estrategia educativa para la obtención de aprendizajes significativos en la promoción de la salud en salud pública en alumnos de la Facultad de Medicina de la UNAM

Abstract

Introducción: La educación para la salud juega un papel muy importante para la promoción de la salud, la prevención y limitación del daño. También contribuye al empoderamiento de las personas, individual y colectivamente, para construir una cultura de la salud y tomar decisiones saludables. Como parte de los objetivos de la asignatura Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida, y con el propósito de llevar a cabo una experiencia docente, se eligió estudiar “La alimentación, el estado nutricional y su relación con los trastornos de la atención e hiperactividad (TDAH) en estudiantes de secundaria”. Objetivo: Evaluar la utilidad de la investigación-acción en la práctica en comunidad, para favorecer la actividad docente en la obtención de aprendizajes significativos y compromiso social. Método: El de la “investigación-acción”. Un grupo de alumnos de segundo año de la carrera de medicina fue el protagonista del proceso. Se elaboró un proyecto de investigación en el que se destacó la organización de experiencias y conocimientos previos en el área de estudio. Se diseñó un cuestionario sobre alimentación y se utilizó un cuestionario validado sobre TDAH, ambos fueron aplicados por los alumnos de medicina, realizaron la somatometría, impartieron pláticas para una alimentación saludable y elaboraron una base de datos. Después de cada actividad se llevaron a cabo reuniones con ellos para recuperar y organizar la experiencia. Resultados: Los alumnos señalaron que la actividad les permitió integrar lo aprendido previamente, identificar sus limitaciones académicas, caracterizar un problema real de salud pública, aplicar sus conocimientos y desarrollar habilidades e identificar el valor de la promoción de la salud. Conclusiones: La participación en actividades en donde se vincule la investigación con la acción facilita el aprendizaje significativo. Se consideró la práctica educativa como una acción comprometida con el contexto social en el que se vive.

Estudio De Las Percepciones De Madres, Educadora Diferencial, Empleadores Público Y Privado, Respecto De La Inclusión De Personas en Situación De Discapacidad Intelectual Leve, Que Han Egresado De Programas Laborales: El Caso De La Escuela Especial “Arcoiris” Del Territorio Costa Araucanía

“…Alimentación saludable 62,63,64,66,70,71,72,73 Aprendizaje 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,15,17,18,25,26,27,28,32,33,34,52,53,54,59,60,61,66,68 Aprendizajes 2,14,15,25,32,52,54,63,67,73…”

La Práctica Pedagógica Creativa Y Su Relación Con Los Estilos De Enseñanza Y Aprendizaje en El Subnivel Educación Básica Superior

“…Estas dimensiones del pensar históricamente se encuentran entrelazadas, la configuración de cada una depende de las otras • Una primera dimensión, no siempre explícita en todas las definiciones del p ensa r históricamente, pero que merece una consideración importante, es la temporalidad. Su importancia radica en la dificultad de los escolares para desarrollar esta noción y del papel que ésta juega en los procesos de construcción, al tratarse de un concepto que actúa como "organizador cognitivo" en el proceso de comprensión del conocimiento histórico 5 (Santisteban, 2007).…”

“…Educación primaria 13,15,35 Enseñanza 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,15,18,25,27,28,29,32,33,34,35,49,54,55,71 Entornos virtuales 1,4,5,6,7,8,9,10 Escuela especial 36,38,40,41,42,43,44,45,46,47,48 Estudiantes 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,…”

Mapas conceptuales como herramienta de aprendizaje en estudiantes de Educación Superior

“…Las instituciones de educación superior universitarias y no universitarias en los últimos tiempos han volcado sus modelos educativos a un enfoque basado en competencias (Hinojosa, 2015;Valero, 2021b), dejando de lado los modelos memorísticos y tradicionales (Camillo et al, 2020) y asumiendo prácticas pedagógicas en las que los estudiantes se convierten en los protagonistas del hecho educativo (Diaz y Hernandez, 2010;Pamplona et al, 2019). Frente a esto el constructivismo ha originado una serie de teorías que propulsan el aprendizaje significativo (Gorbaneff y Cancino, 2009), que se origina cuando el estudiante es capaz de relacionar una información nueva con los conocimientos que ya posee (García et al, 2020), y se construye a partir de las experiencias que vive el sujeto, además se caracteriza por posicionarse en la memoria de largo plazo de la persona (Zarzuela y García, 2020).…”