La légitimation d’expositions itinérantes pour l’éducation au développement durable : des objectifs de l’École à ceux des producteurs

Abstract

Recherches en didactique des sciences et des technologies | 2016Recherches sur l'école et ses partenaires scientifiques La légitimation d'expositions itinérantes pour l'éducation au développement durable : des objectifs de l'École à ceux des producteursThe legitimization of itinerant exhibitions in education for sustainable development: from the objectives of the school system to those of the producers

Web Communication of French Geoparks in Education: the Expression of Their Legitimacy

“…On each website relating to the geoparks studied, an enunciating body merges into a "voice", that of the heritage entity, the proposals made by the various partners for school children. This educational content is analyzed according to dimensions (Zwang 2016):…”

“…The comparison of the axiological dimension between geoparks and national education shows the same alliance between a strong conservationist bias in environmental management and a more protective preservationism of nature. In the National Education, after a period of opposition to the currents of nature protection (Zwang 2016), the last circular (Ministère de l'Éducation nationale 2015) reintroduces "environmental education", the word "nature" as well as the ecocentric definition of the environment of the very first circular (Ministère de l'Éducation nationale 1977), without quoting it, which it juxtaposes with the one, anthropocentric of 2004 -"living conditions for man" -supposed to replace it. Similarly, in line with the ambivalence of UNESCO texts defining geoparks (Gonzalez-Tejada et al 2017), the catalog of school supply in Le Chablais, for example, refers eleven times to the "riches" of the territory while at the same time issuing a code of good conduct to protect natural environments: "Do not pick wild flowers that are often fragile, moderate your crops [....], do not leave any traces [...]" [CHA 3].…”

Enjeux de la formation au numérique des communautés scolaires dans une perspective de transformation écosociale

“…À l'occasion de cette analyse, il est pertinent d'attirer l'attention sur les modèles socio-économiques des producteurs des dispositifs éducatifs choisis : paiement à l'unité, abonnement, financement par la publicité ou gratuité (Moeglin, 2004), et de les mettre en regard avec leurs finalités. L'étude de la circulation des expositions itinérantes en milieu scolaire a par exemple permis de montrer que derrière la gratuité se jouaient des légitimités dont les ressorts sont parfois très éloignés des principes éducatifs de l'EDD institutionnelle (Zwang, 2016). Des transpositions de ces analyses sont possibles pour les TIC, comme par exemple pour les jeux sérieux développés par Deyrolle avec le soutien de l'Éducation nationale (Figure 1), comme fruit d'une alliance construite autour du rayonnement d'un éditeur dans l'objectif, contraire aux principes de l'approche systémique promue par l'éducation nationale, d'inculquer des gestes.…”

“…On y trouvera donc des raisonnements en construction, nourris de mes problématiques de recherche sur les formes matérielles et symboliques de médiation des savoirs, des valeurs et des représentations relatifs aux problématiques socio-environnementales dans l'École (dont (Zwang, 2016), et de mes pratiques de formation dans un domaine en émergence dans la francophonie (Girault, 2017) : l'intégration des technologies de l'information et de la communication (désormais TIC) en EDD. Dans un aller-retour permanent entre « terrain » et théorie, ce texte propose de dégager quelques propositions pour la formation au « numérique » en EDD, en axant plus particulièrement l'analyse sur les éléments qui pourraient contribuer à une transformation écosociale.…”

Sorties scolaires dans les musées de sciences : étudier l’émancipation par l’analyse du sujet didactique

“…Pour ce faire, je m'appuie sur trois recherches menées sur les visites scolaires dans les musées scientifiques (Cohen, 2002 ;Cohen-Azria & Dias-Chiaruttini, 2015, 2016 2 . Même si celles-ci ne sont pas ici développées, ce n'est en effet pas l'objet de l'article, elles représentent à la fois les racines de ma réflexion et le terreau de mon raisonnement.…”