La littérature jeunesse en première année pour apprendre à lire et à écrire

Abstract

Cette recherche vise à vérifier l’impact d’une approche intégrée du langage écrit qui implique le recours à la littérature jeunesse autour d’un thème unificateur (le loup). Au total, 93 sujets, répartis dans cinq classes de première année du primaire, ont été évalués en lecture (décodage et compréhension) et en écriture (orthographe et production de texte) lors d’un prétest et d’un post-test. Toutes les enseignantes du groupe expérimental (3 classes) ont adopté pour une période de dix semaines l’approche intégrée, les autres enseignantes (2 classes) ont utilisé des manuels. Nos résultats montrent l’intérêt d’adopter une telle approche lors de l’entrée dans la scolarisation, et ce, même pour les élèves à risque de vivre des difficultés avec la langue écrite.This study aimed to verify the impact of an integrated approach to written language that involves relying on young people's literature centred on a unifying theme, the wolf. Altogether, 93 subjects, distributed in five grade one classes, were assessed for reading skills (decoding and comprehension) and writing skills (spelling and text production) with a pre-test and a post-test. All the teachers in the study group (consisting of three classes) adopted the integrated approach for six weeks, and the other teachers (two classes) used textbooks. Our findings reveal the value of adopting this approach at the point when children begin their schooling, even for pupils at risk of experiencing difficulties with written language

Situations d’enseignement-apprentissage multidisciplinaires à partir d’albums de littérature jeunesse : une pratique littératiée contextualisée

“…En effet, exploiter les livres jeunesse permet aux élèves d'apprendre par le plaisir, et les recherches sont de plus en plus nombreuses à montrer l'efficacité de cette approche pédagogique sur les apprentissages des élèves (Fijalkow et Fijalkow, 2010). D'ailleurs, un enseignement fait à partir de la littérature jeunesse contribue positivement à l'acquisition de compétences en lecture et en écriture des élèves (Pasa, 2005), même chez ceux pour qui le risque d'éprouver des difficultés d'apprentissage est le plus grand (Morin et al, 2006). Dans l'approche dont les résultats vous sont présentés, la littérature jeunesse sert à contextualiser un ensemble d'apprentissages variés.…”

“…Étant donné les récents résultats de recherche sur les effets positifs de l'utilisation des albums de littérature jeunesse comme outil d'apprentissage (Pasa, 2005;Morin et al, 2006; Dupin de Saint-André, Montésinot-Gelet et Morin, 2012) et des propositions d'apprentissage par projet jugées efficaces pour les classes hétérogènes (Fradette et Lataille-Démoré, 2003;Lataille-Démoré, 2008;Galand, 2009), nous avons voulu mettre en place des situations d'enseignement-apprentissage multidisciplinaires adaptées aux besoins des enseignants qui travaillent quotidiennement en contexte multiâge. Une approche centrée sur le projet, dans laquelle la littérature jeunesse est le support didactique des apprentissages, a été expérimentée à cette fin.…”

“…En effet, lors des entretiens semi-dirigés, tous les élèves, même les plus jeunes, ont réussi à formuler des commentaires, non seulement sur l'approche, les activités proposées et les stratégies utilisées, mais aussi sur l'histoire et les illustrations des albums présentés. Ces dernières observations rejoignent celles de Sipe (2000) qui suggèrent que les élèves, dès le début du primaire, peuvent témoigner de leur appréciation d'oeuvres littéraires (dans Morin et al, 2006). Ainsi, pour faire écho à la compétence « Apprécier des oeuvres littéraires » du Programme de formation de l'école québécoise (Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport [MELS], 2006), l'approche présentée dans cet article permet aux élèves d'être en contact au quotidien avec des oeuvres nombreuses et variées, de découvrir des auteurs, des illustrateurs ainsi que des genres, des sujets et des styles d'écriture variés, mais aussi de s'approprier les oeuvres littéraires, d'y réagir et de les apprécier.…”

“…Les résultats présentés plus haut semblent également suggérer que l'authenticité des situations d'enseignement-apprentissage proposées favorise l'émergence des idées en écriture, de même que les liens entre les différentes disciplines, et qu'elle serait étroitement liée au plaisir. L'approche proposée semble avoir eu des répercussions positives sur les perceptions que les élèves ont de leurs apprentissages, ce qui va dans le même sens que les résultats de la recherche de Morin et al (2006) sur les impacts d'une approche centrée sur le livre de jeunesse à l'école primaire. D'autres études (Sipe, 1998;Hertz-Lazarowitz, 2004;Morin et al, 2006) suggèrent en plus que les approches didactiques à partir de l'album ont des répercussions sur le développement des habiletés en écriture.…”

“…L'approche proposée semble avoir eu des répercussions positives sur les perceptions que les élèves ont de leurs apprentissages, ce qui va dans le même sens que les résultats de la recherche de Morin et al (2006) sur les impacts d'une approche centrée sur le livre de jeunesse à l'école primaire. D'autres études (Sipe, 1998;Hertz-Lazarowitz, 2004;Morin et al, 2006) suggèrent en plus que les approches didactiques à partir de l'album ont des répercussions sur le développement des habiletés en écriture. Ainsi, les activités d'écriture contextualisées et signifiantes ayant comme support didactique un album de littérature jeunesse auraient un effet positif sur les apprentissages des élèves en écriture.…”