La littérature québécoise contemporaine à l’école : quels enjeux pour de futurs enseignants du secondaire et du collégial ?

Brehm, Sylvain

doi:10.4000/trema.4688

trema

2018

DOI: 10.4000/trema.4688

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La littérature québécoise contemporaine à l’école : quels enjeux pour de futurs enseignants du secondaire et du collégial ?

Sylvain Brehm¹

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Enseigner la littérature du XXI e siècle : intérêts et/ou réticences des professeurs de français ?

Ahr

2024

Le Français Aujourd'hui

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Si certains professeurs de français se montrent favorables à l’ouverture des corpus scolaires à la littérature du XXI e siècle, d’autres s’y montrent plus ou moins réfractaires. L’article propose d’interroger les facteurs susceptibles d’expliquer ces deux tendances. Après un rapide rappel de la place et du rôle accordés à la littérature du XXI e dans les programmes actuels du collège et du lycée général et technologique, sont interrogées, au regard des ouvertures institutionnelles constatées, d’une part, les conceptions professorales relatives non seulement à la littérature qui s’écrit aujourd’hui mais également à son enseignement, identifiées dans les fils de discussion développés sur le site Neoprofs de 2016 à 2022 ; d’autre part, les pratiques déclarées postées sur le site Weblettres entre 2018 et 2021. Cette double analyse conduit à mettre au jour les besoins en termes de formation, exprimés explicitement ou implicitement par nombre d’enseignants, auxquels les ressources proposées en ligne, entre autres, par l’institution sont susceptibles de répondre.

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Enseigner la littérature du XXI e siècle : intérêts et/ou réticences des professeurs de français ?

Ahr

2024

Le Français Aujourd'hui

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Place et statut de la littérature contemporaine dans les recherches

Florey,

Émery-Bruneau

2024

Le Français Aujourd'hui

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L’article interroge le statut de la littérature contemporaine dans les recherches en didactique de la littérature. Analysant des publications scientifiques parues entre 2012 et 2022 en prenant appui sur les principes méthodologiques de l’anasynthèse, trois orientations ont été privilégiées : commenter le choix des œuvres contemporaines utilisées dans la classe de français dans les degrés du secondaire obligatoire et post obligatoire, cerner si ces choix relèvent des chercheurs ou des enseignants, enfin analyser la place du texte littéraire contemporain comme un objet d’enseignement central ou périphérique.

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