La Memoria. Investigación Basada en las Artes para la formación del profesorado

Abstract

En esta investigación presentamos el proceso y los resultados de una experiencia artística desarrollada con alumnado universitario del Grado de Maestro/a en Educación Primaria de la Universitat de València. El tema es “La Memoria”, título genérico que también identifica la exposición que tuvo lugar en el Museo de Historia de Valencia, compuesta por 21 instalaciones artísticas realizadas por el propio alumnado. Planteada como un estudio de caso, a nivel metodológico se incorporan elementos de las narrativas docentes, a partir de procesos muy impregnados por la Investigación Basada en las Artes. La buena acogida que tuvo la exposición en el museo, así como la motivación extra que supuso para el centenar de alumnos y alumnas participantes, nos animan a ofrecer esta modalidad de taller participativo con creaciones originales, para definir un modelo de prácticas docentes en educación artística que apuesta por los temas imbuidos de problemáticas candentes, incorporando cuestiones que afectan a reivindicaciones de tipo social, político y cultural. Se trata de investigar desde la propia práctica docente en el aula, implicando al alumnado universitario en un modelo participativo de investigación artística.

Key themes in art education research: A bibliometric review

“…This may be related to the uploading of journal entries from this research field into databases including high-impact journals (WoS), as well as to the interest of authors in publishing their research in indexed sources to meet academic career accreditation processes. The analysis of the substratum of contemporary thought, as constructed with the scientific resources most cited by the most prolific authors in the area and the use of the main descriptors employed in its scholarly production, has enabled us to infer the thematic orientation of this field of research towards formal education in the school environment and the curriculum (Blaikie et al, 2004;Kalin & Barney, 2014;Popovich 2015;Steers, 2014), as well as towards the development of creativity (Adams & Owens, 2015;Steers, 2009), higher education (González-Zamar & Abad-Segura, 2020;Fontal et al, 2021;Miralay, 2024;Sclater, 2016) and teacher education (Adams, 2007;Garcia-Lazo et al, 2024;Huerta, 2022;Page et al, 2011). Furthermore, the sample of descriptors shows the overabundance and dispersion of existing terminology (e.g., Art-Arts; Art Education-Arts Education).…”

Educar en disseny a secundària mitjançant les píndoles Second Round

“…Educar en disseny a secundària mitjançant les píndoles Second Round ESS que necessita "creure" en l'ofici i en el desig de "fer bé les coses" (Sennett, 2013), i que ha d'estar pendent dels aspectes de gènere i diversitat (Butler, 2010). Actualment està prenent gran força la producció d'entorns educatius (Huerta, 2022). El fet de generar espais innovadors des de les arts està directament lligat a la percepció en tant que principi organitzador (Karpati, Freedman, Castro, Kallio-Tavin i Heijnen, 2017).…”

Estrategias utilizadas en la investigación educativa sustentada por técnicas artísticas

“…A través de la utilización de otras estrategias contemporáneas, como el artivismo (una mezcla entre el arte y el activismo político), se plantea la transformación de las dinámicas de formación docente (Felshin, 2001); y mediante la a/r/tografía se puede evaluar el ambiente de las aulas o de los museos para mejorarlo (Mesías-Lema, 2018). También, se puede emplear la ABER como un ejercicio de aprendizaje, con el profesorado en formación, para brindarles herramientas para un posterior uso en su labor profesional; y, al mismo tiempo, reflexionar sobre distintos temas utilizando una gran diversidad de técnicas artísticas (Huerta, 2022) Otro ejemplo de la utilización de técnicas de la ABER, con las fotografías tomadas durante el desarrollo de las clases en educación infantil, sirvió para analizar la motivación y el compromiso suscitado en los/as niños/as con las actividades realizadas (Whitmore et al, 2019). Además, se demuestra que es una herramienta útil, tanto para el profesorado, como para la investigación dado que permite analizar con mayor profundidad las actividades de clase y la interacción del grupo.…”