La metacognición en los procesos de lectura y escritura académica: ¿qué nos dice la literatura?

Abstract

El presente artículo tuvo como objetivo identificar el desarrollo y tendencias de las investigaciones relacionadas con la metacognición y los procesos de lectura y escritura académica. Para dar cuenta de ello, se hace una revisión sistemática, seleccionando 46 documentos que cumplían con los criterios de exclusión propuestos: a) relación entre la metacognición y los procesos de lectura o escritura, y b) realizarse en contextos de educación superior. Los resultados permiten identificar claramente las temáticas de investigación en este ámbito, dando cuenta de los avances y alcances del uso de la metacognición en la alfabetización académica.

Desarrollo de la literacidad en la Universidad mediante la metacognición y la autorregulación.

“…La autorregulación y la metacognición permiten no solo el control de las acciones cognitivas implicadas en la lectura y la escritura, sino también el manejo de procesos afectivos y motivacionales, personales, contextuales y psicopedagógicos. En consecuencia, los aprendices pueden desplegar las acciones de planeación, ejecución, monitoreo y autocorrección, tanto en situaciones efectivas como de fracaso (Valenzuela, 2018), lo que les permite mayor implicación, y otorgar intencionalidad y orientación a su vínculo con la cultura en torno a lo escrito.…”

Estrategias metacognitivas y comprensión lectora en estudiantes universitarios

“…La necesidad de contar con estudiantes cada vez más autónomos en su aprendizaje, entendiéndose esto último como la capacidad de tomar decisiones y la posibilidad de actuar, motiva a que se siga profundizando teóricamente en el espacio metacognitivo. Estudios relacionados con el tema afirman que aquellos estudiantes que logran mejores resultados presentan un mejor conocimiento metacognitivo (Valenzuela, 2018).…”

“…Con relación a las fases de la metacognición se afirma que se sintetizan en: la planificación, el monitoreo y la evaluación. La puesta en práctica de estas fases conduciría al aumento de la autorreflexión y autoconciencia (Valenzuela, 2018). Así como lo proponen Tolchinsky (2000), Aparicio (2009) y Tyner (2008), el estudiante universitario iniciante ingresa a una nueva cultura formativa donde las competencias propuestas por las diferentes asignaturas conllevan a la práctica comunicativa en sus diversas dimensiones.…”

Desarrollo metacognitivo en los docentes en educación: revisión sistemática

“…En la actualidad ante las nuevas tendencias del conocimiento se está considerando la metacognición como un proceso activo, etimológicamente meta, proviene del prefijo griego que significa "más allá de" y cognición del latín cognoscere que significa conocer, es decir que es pensar sobre lo que se piensa, o como muchos autores consideran como aprender a aprender, permitiendo que la persona forme su autoconciencia y autorregule sus aprendizajes (Jaramillo & Simbaña, 2014; Osses & Mora, 2018). Uno de los pioneros en abordar la metacognición es Flavell, definiéndolo como conocimiento de nuestros propios procesos y productos cognitivos o lo que esté relacionado, posteriormente junto aBrown demuestran la efectividad en la comprensión lectora, donde los lectores exitosos eran los que tenían alto conocimiento cognitivo, esto ha conllevado a continuar investigando los beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje(Valenzuela, 2018).En este proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante el docente, cuyo quehacer pedagógico debe considerar ser sociable, tener actitud de predisposición y reflexionar ante los cambios como percibir, pensar, sentir y comportarse ante un objeto o situación, debe desarrollar habilidades y competencias necesarias para el logro de aprendizajes de sus estudiantes(Londoño et al, 2017). Los docentes deben ser metacognitivos, asumir compromisos adaptando sus prácticas pedagógicas o quehacer educativo, sean eficaces en sus enseñanzas, estar "consciente de sus potencialidades y limitaciones, planificando, controlando y evaluando¨(Osses & Mora, 2018, p. 196).…”