La mirada coeducativa en la formación del profesorado

Abstract

Resumen. En este artículo se presentan los resultados derivados de un proyecto de investigación subvencionado por el Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz, cuyo propósito es realizar el diagnóstico de la presencia de la coeducación en los centros escolares de la ciudad. Se presentan también los resultados obtenidos sobre las necesidades formativas que percibe el profesorado y sus actitudes y propuestas ante la formación en coeducación. Para la recogida de la información se han utilizado cuestionarios y realizado grupos de discusión. La muestra de profesorado participante mediante la cumplimentación del cuestionario está formada por 421 docentes y 49 personas pertenecientes a los equipos directivos de los centros. Para profundizar en los temas detectados en los cuestionarios, se han realizado cinco grupos de discusión; 2, con profesorado y 3, con alumnado. Los resultados ponen de manifiesto la necesidad de formación percibida por la mayor parte del personal docente y muestran posturas favorables a la misma y a la sensibilización del profesorado para la igualdad. Únicamente un 7,7% de las personas encuestadas piensa que estos temas no deberían ser responsabilidad de los centros, si bien un 84,4% estima que en los centros deberían contar con más recursos para integrar la práctica coeducativa en el quehacer diario. Los resultados concuerdan con otros obtenidos en investigaciones anteriores. Palabras clave: Coeducación; formación de docentes; rol sexual; igualdad de oportunidades; discriminación sexual.[en] Teacher training coeducational look Abstract. In this paper, the results from a research project funded by the Vitoria-Gasteiz Council are presented. Its purpose is to analyse the presence of coeducation in the schools of the municipality. Issues about training needs perceived by teachers, their attitudes considering coeducation and their own training proposals are also addressed. Questionnaires and focus groups were developed and carried out for data collection. The questionnaires were completed by a sample of 421 teachers and 49 members of the school management teams. In order to deepen on the issues derived from the results of the questionnaires, five focus groups were conducted, two with teachers and three with students. The results highlight that most teaching staff needs and is willing to be trained on this matter. They also agree that teachers require sensitization considering gender equality. Only 7.7% of the surveyed sample thinks that these issues should not be the educational centers' own responsibility; while 84.4% believes that schools should have more 1 El proyecto de investigación ha sido financiado por el Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz, Departamento de Educación.

Attitudes towards gender equality and coeducation among Secondary School teachers: a case of study in Madrid, Spain

“…On the basis of existing research results, it seems reasonable to infer that male teachers seem to have less sensitivity toward the issues of gender than female teachers, and that female scholars are more favorable to coeducation and equality promotion. This suggests that awareness and training in coeducation of male teachers should be a key aspect in the processes of socio-educational change (Aristizabal et al, 2017;García Pérez, Sala, Rodríguez, & Sabuco, 2013), since the teaching staff (and by extension the hidden curriculum that this group transfers to its students) is the mirror at which the students look and by which the students are influenced. In this direction, from the works of Anguita Martínez (2011), Gray and Leith (2004) and Gallardo-López et al (2020), the initial and permanent training of male teachers in equality is well-established as a guiding principle to fight against inequalities.…”

Conceptualización y reflexión sobre el género y la diversidad sexual

“…Desde esta perspectiva, la educación debe promover la igualdad entre los sexos y el respeto a las diversidades sexuales, así como evitar los comportamientos sexistas y discriminatorios. Se trata de configurar un modelo proactivo de escuela que combata prejuicios y estereotipos, y que asuma la responsabilidad social que tiene en esta materia (Díaz de Greñu et al, 2013;Aristizabal et al, 2018;Stone y Farrar, 2020). Es fundamental reconocer, por tanto, que la institución escolar no es un espacio neutro, libre de prejuicios, de sexismo y heterosexismo, pues en ella aún se transmiten valores patriarcales y persisten las prácticas androcéntricas (Anguita y Torrego, 2009;García-Pérez et al, 2011).…”

A Systematic Review of Co-Educational Models in School Handball

“…The aim would be to achieve an equitable teaching approach of this nature [ 10 , 11 , 12 ], incorporating into it a participatory angle [ 13 ]. A co-educational system aims at educating about values, through learning the positive and negative aspects of feminine and masculine models [ 14 ]. To this must be added an affective component [ 15 ], on the premise that emotions should receive an equalitarian treatment [ 16 , 17 ].…”

“…This implies a format allowing generic application of what is explained here to any sports discipline [ 19 ], and naturally from a co-educational viewpoint. A range of shaping factors must be taken into account when holding sports sessions, these being evident in the “hidden curriculum” of any school [ 1 , 14 ]. In the light of this, it can be noted that teaching staff reveal their beliefs, which tend to be stereotyped [ 16 ] unconsciously and automatically [ 17 , 19 , 20 , 21 ].…”