La nueva subjetividad docente: Construcción de subjetividades docentes en los inicios de la implementación de la Subvención Escolar Preferencial en Chile

La identidad de las educadoras diferenciales en tiempos de políticas de accountability

“…Lo anterior es concordante con investigaciones que han evidenciado que las lógicas de rendición de cuentas con altas consecuencias como en el caso chileno, afecta las identidades de los docentes, modificando los roles con los que históricamente se habían identificado (Assaèl et al, 2014;Fardella & Sisto, 2015) y produciendo en estos profesionales, una subjetividad "dolorosa" a causa de la responsabilización que se les atribuye por los rendimientos de sus alumnos en evaluaciones estandarizadas (Rojas -& Leyton, 2014). Con ello se desplaza a la cultura de la educación en las escuelas por una cultura de la auditoría, la rendición de cuentas y la vigilancia, tal y como lo plantea Ball (2003).…”

“…Si bien se logra (hasta cierto punto) comprender cómo se construye la identidad de las educadoras en interacción con las lógicas de las políticas de rendición de cuentas, se evidencian nudos críticos que hasta este momento no habían sido visualizados o documentados por la investigación empírica. En términos de lo que esta investigación proporciona, se refuerza el hallazgo de las consecuencias negativas en torno de las políticas de accountability en la identidad del profesorado (Assaèl et al, 2018;Assaèl et al, 2014;Falabella, 2016;Fardella & Sisto, 2015;Rojas & Leyton, 2014) y por otro se visibilizan algunas prácticas de exclusión que son fomentadas por estas legislaciones, dado que se privilegian la competencia, la estandarización y la selección por sobre las lógicas de inclusión y de justicia social en las escuelas examinadas y de acuerdo a las participantes de este estudio.…”

“…En este sentido, considerando la relevancia y la envergadura de la implementación de políticas educativas de rendición de cuentas o accountability 6 (SEP y decreto 170, principalmente) en Chile y sus efectos en las escuelas y en los actores educativos en el contexto chileno (ver, Assaèl et al, 2014;Falabella, 2016;Fardella & Sisto, 2015;Rojas & Leyton, 2014), se hace necesario comprender cómo estas legislaciones impactan en la identidad de las educadoras diferenciales, a quienes se les delega la puesta en práctica de la inclusión escolar, en un escenario educativo como el chileno en el que se ha identificado que el accountability con altas consecuencias ha tenido como efectos no deseados mayores grados inequidad educativa y la disminución de oportunidades de aprendizaje de estudiantes que presentan un grado menor de desempeño académico, especialmente alumnos pertenecientes a sectores de pobreza, migrantes y más específicamente los alumnos con NEE que pertenecen a los Programas de Integración Escolar (Falabella & de la Vega, 2016).…”

La consolidación del Estado evaluador a través de políticas de rendición de cuentas: Trayectoria, producción y tensiones en el sistema educativo

“…A su vez, se encuentra que estas tensiones se exacerban en aquellos contextos más vulnerables (Falabella, 2016b). Por otro lado, múltiples investigaciones señalan que las políticas de RdC han contribuido a reconfigurar las subjetividades de los docentes, mediante la sofisticación de los mecanismos de control y la estandarización de los objetivos y las prácticas pedagógicas, limitando así su autonomía profesional y generando nuevas "subjetividades de sumisión" ante la RdC, que se expresan mediante sentimientos de "ansiedad", "estrés", "agobio" y "culpa" (Cornejo et al 2015;Fernández, 2016;Rojas & Leyton, 2014).…”

Los procesos de asesoramiento externo a centros educativos chilenos: Una mirada desde la perspectiva de sus protagonistas

“…Por lo tanto, desde el Ministerio de Educación se promueve un sistema de apoyo privado que permite a las escuelas contratar Asistencias Técnicas Educativa (ATEs) para apoyar sus Planes de Mejoramiento y demostrar mejoras en los puntajes SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad en Educación) (Rojas & Leyton, 2014). La posibilidad de contratación de este servicio crea un mercado de instituciones y personas que compiten por asesorar a las escuelas.…”