La palabra escrita y la palabra oral al final de sala de 5 años

Abstract

La presente investigación se planteó estudiar las posibilidades de los niños de cinco años para analizar unidades inferiores a la palabra oral y escrita. Además, se contrastan propuestas de enseñanza a cargo de maestras igualmente comprometidas con el aprendizaje de sus alumnos e igualmente convencidas de las potencialidades de la propuesta didáctica utilizada. Para tal fin se seleccionaron niños de centros urbanos con escaso acceso a la cultura escrita desde sus hogares y que asistían a instituciones que contaban con aproximaciones metodológicas diferentes: dos de ellas con prácticas de enseñanza basadas en el desarrollo de un conjunto de habilidades perceptivo motrices y graduación de letras (Escuelas X) y otras dos con prácticas de enseñanza constructivistas, fundadas en investigaciones psicogenéticas (Escuelas Z). Los niños fueron entrevistados en el último mes del año escolar de la sala de 5 años. Se administraron una serie de tareas, tres de las cuales son las analizadas en esta tesis: escritura de palabras, lectura de palabras (conformada por tres subtareas con diferentes niveles de contextualización) y omisión del primer fonema.

Construcción del sistema de escritura bajo dos condiciones didácticas contrastantes en alfabetización inicial con niños que producen escrituras silábicas

“…Las propuestas constructivistas que permitían a los niños escribir por sí mismos de la mejor forma según las propias conceptualizaciones y reflexionar sobre lo escrito, generan condiciones más favorables no solo para conocer las letras y poder graficarlas sino también para el avance de sus conceptualizaciones en relación a la alfabeticidad del sistema. En ambos países, los jardines de infantes con propuestas constructivistas presentaron mayores porcentajes de niños que alcanzan el nivel de fonetización de la escritura, en Argentina jardines Z=93%, jardines X= 30% (Grunfeld, 2012); en Brasil jardines Z=70%, jardines X=42% (Scarpa, 2014).…”

“…Numerosos trabajos han abordado el trabajo con el nombre propio y su importancia en el proceso de construcción del sistema de escritura (Kaufman y otros, 1989;Ferreiro y otros, 1994;Nemirovsky, 1995;Castedo, Molinari, Torres y Siro, 2001;Molinari, 2007;Grunfeld, Petrone y Dib, 2008;Molinari y Corral, 2008, Cuter y Torres, 2015Grunfeld, 2012).…”