La Pedagogía Crítica en la Formación de Docentes de Inglés: La Experiencia de un Grupo de Estudio

Abstract

ResumenEn este artículo presentamos los hallazgos de un estudio de caso cuyo propósito fue explorar a fondo la experiencia de un grupo de estudio sobre pedagogía crítica conformado por docentes de inglés provenientes de diversos contextos. Los datos nos permiten concluir que en las experiencias de formación docente no sólo se debe propender por el desarrollo de una mayor claridad teórica, sino también por el desarrollo de una conciencia crítica de sí mismo y del mundo, lo cual puede servir como base para idear posibilidades de una pedagogía humanizante en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas.Palabras clave: formación docente, grupos de estudio, pedagogía crítica, concienciación, pedagogía humanizante AbstractIn this article, we present the findings of a case study, which aimed to explore the experience of a study group, which was comprised of English teachers from different contexts. Data indicate that teacher development experiences should not only strive for the development of theoretical clarity but also for the development of critical awareness of the self and the world around. For this reason, this theoretical clarity and critical awareness may serve as the basis for the possibilities of a humanizing pedagogy in language teaching and learning.Keywords: teacher development, study groups, critical pedagogy, conscientization, critical awareness, humanizing pedagogy RésuméDans cet article nous présentons les résultats d´une étude de cas dont l´objectif est d´explorer l´expérience d´un groupe d´étude sur la pédagogie critique, constitué par des professeurs d´anglais issus de différents contextes. Les données nous conduisent à conclure que les expériences de formation de professeurs non

Cómo fomentar el espíritu crítico en los futuros docentes de inglés desde la formación: fundamentos y propuestas

“…Admitiendo que la enseñanza del inglés está impregnada de valores y políticas veladas, lo cierto es que este ámbito también ofrece grandes oportunidades para aumentar la conciencia crítica y la implementación de estrategias pedagógicas que la promuevan (Agray Vargas, 2010;Barnawi, 2010;Barrantes-Montero, 2014; Echeverri-Sucerquia, Arias y Gómez, 2014;Ghaemi y Taherian, 2011;Gounari, 2008;Norton y Toohey, 2004;Pennycook, 1990Pennycook, y 2001 En términos generales, la enseñanza del inglés como lengua extranjera adolece de una orientación crítica, por lo cual queda muy a la zaga de otras disciplinas (Kumaravadivelu, 2006). Aunque la formación del profesorado de lengua extranjera sí ha visto avances en esta línea, especialmente en el ámbito internacional (Miller, Morgan y Medina, 2017), las propuestas se han orientado hacia las prácticas reflexivas (Shoffner, 2008), el compromiso social y cultural (Delano-Oriaran, 2014) y hacia el papel del docente de idiomas como agente transformador (Morgan, 2009(Morgan, , 2010, entre otros.…”