La portée d’une perspective socioculturelle de l’évaluation formative

Abstract

Une conception socioculturelle de l’évaluation formative des apprentissages devient une tendance en recherche, renvoyant à une pratique interprétative qui se déploie dans des jeux d’interdépendance au sein des interactions en classe. Cet article vise à situer la contribution de cette conception à partir de différentes modélisations de la mise en oeuvre de l’évaluation formative et de notre investigation de terrain sur les savoirs pratiques d’enseignantes en cette matière. Comme on le verra, ces récents travaux élargissent la conceptualisation de l’évaluation formative et suggèrent que les prospectives en recherche logent à l’enseigne d’une conception sociale, c’est-à-dire discursive et située.

Les apports et limites d’une épreuve dynamique de compréhension en lecture aux yeux d’enseignantes d’élèves ayant une déficience intellectuelle

“…Des auteurs soulignent à ce propos que lorsque les enseignants sont peu familiers avec les pédagogies de médiation dialogique centrée sur les stratégies d'autorégulation ou de métacognition, cela peut complexifier l'implantation des ÉD dans les classes (Davin et al, 2017;van Compernolle et Henery, 2015). Néanmoins, des auteurs insistent sur l'importance d'adopter une approche socioculturelle et interactionniste (Morrissette, 2009(Morrissette, , 2010Moss et al, 2008) pour favoriser les apprentissages des élèves, et cela, en imbriquant l'évaluation dans l'enseignement et l'apprentissage (Allal et Ducrey, 2000;Gordon et al, 2014;Leung et Mohan, 2004;Lopez et Allal, 2008;Morrissette, 2009;Moss et al, 2008;Poehner, 2008;Poehner et Lantolf, 2005). Il serait donc avant tout nécessaire de sensibiliser l'ensemble des acteurs de la communauté éducative et scientifique pour s'orienter ensemble vers une approche davantage centrée sur l'élève afin de favoriser son développement, son inclusion et sa participation sociale.…”

Reconstruction du savoir-évaluer sous la contrainte : une analyse du bagage d’expériences non réinvesti dans les écoles montréalaises par des enseignants formés à l’étranger

“…Finalement, le rapport de places qui relève de cette réduction de la marge de manoeuvre des EFE concernant l'évaluation conduit à interpréter leur apprentissage en contexte d'intégration socioprofessionnelle comme une mise à l'épreuve de leur bagage d'expériences. Cela explique que les processus adaptatifs en lien avec l'abandon des manières d'évaluer contestées sont construits hic et nunc par les EFE, à partir de la trame des situations qu'ils rencontrent et au croisement des interprétations négociées (Morrissette, 2009) avec les différents partenaires de travail.…”