La problématisation en formation chez des enseignants débutants : un moyen pour accéder aux conceptions implicites qui organisent la pratique

La place de l’EPS dans l’expertise des PEMF : un exemple en gymnastique rythmique dans le cadre d’une collaboration avec un didacticien de la discipline

“…et des élèves auxquels s'adresse cette intervention. Ces trois éléments constituent les pôles de notre système didactique (Le Bas, 2007 ;Ouitre, 2011Ouitre, , 2015 auquel s'adjoint l'enseignant qui en assure la gestion et l'orchestration. Dans une perspective didactique, ce système ambitionne l'apprentissage, la réussite et le progrès de tous les élèves.…”

“…Globalement, les enseignants veulent toujours aller trop vite et escamotent les premières étapes de confrontation aux activités : allonger les élèves avant qu'ils aient construit le corps flottant en natation, leur faire faire des passes dans les jeux collectifs alors qu'ils veulent garder le ballon et non pas forcément construit la cible qui oriente le jeu et lui donne du sens ; 2) Dans les objets d'étude et les problèmes spécifiques posés par les passages de paliers où on n'enseigne pas la même chose et on ne pose pas les mêmes problèmes, même si, et ce qui est un peu déroutant, on est effectivement en GR ; 3) Dans la formulation très fines des conditions de la transformation en termes de mises en relation (cette fois-ci pour les élèves) pour appuyer les régulations didactiques de l'enseignant. Ce grain fin d'intervention et de La place de l'EPS dans l'expertise des PEMF : un exemple en gymnastique rythm...EJRIEPS, 54 | 2024régulation ne lui est pas encore complétement accessible en EPS et ici en GR dans le cadre de sa polyvalence.61 En référence à des travaux antérieurs (LeBas, 2007, Ouitre, 2011-2015et Prevel, 2017 définissant des paliers de professionnalités chez les enseignants comme « des modes de fonctionnement stabilisé dans un contexte donné » (LeBas et al, 2013), l'enseignante experte de notre étude est pour nous une enseignante « didacticienne et interventionniste » (Ouitre, ibid) dans la plupart des situations de classe. C'est la marque de son expertise.…”

Prendre en compte l’expérience des enseignants d’ÉPS débutants : enjeux épistémologiques, heuristiques et formatifs

“…Un développement professionnel est rendu possible par l'attribution d'un sens à l'action qu'il a conduite, potentiellement par le désenclavement de son action de la singularité de la situation vécue et par une réorganisation potentielle des invariants de ses conduites (Pastré, Mayen et Vergnaud, 2006 -Bourgeacq, 2015b). Car penser l'expérience consiste à penser «le domaine sur lequel le sujet jouit de l'autorité de la première personne» (Descombes, 2004, p. 191 (Ouitre, 2015;Durand, 1996;Bucheton et Soulé, 2009) ou être davantage créé par le stagiaire, idéalement en croiser plusieurs. Il s'agit en tout cas de faire en sorte qu'un des systèmes de normes par rapport auquel le stagiaire se positionne soit établi sous sa responsabilité (ceci afin de mettre au travail son autonomie en dépassant la perspective d'autorégulation par rapport à un système de normes prescrit).…”