La socialización diferencial emocional de género como factor predictor del carácter

Abstract

Resumen Este artículo se enclava en la actual corriente que considera que el análisis de las competencias emocionales por cuestión de género necesita matización, puesto que en ocasiones los resultados aportados están referidos al "sexo" y no al "género". En las siguientes páginas se realiza un análisis de diferentes investigaciones sobre competencias emocionales y la variable "sexo"/"género" estableciendo tres categorías: competencias emocionales y "sexo"; competencias emocionales y "género"; competencias emocionales y su relación con la socialización diferencial emocional de género. Tras el análisis se apunta que teniendo en cuenta el vínculo entre las habilidades emocionales y la formación del carácter, el género sería un factor predictor de este.Abstract This article follows the current that considers that the analysis of emotional competences and gender needs clarification because sometimes the results are referred to "sex" and not "gender". This document is an analysis of different research about emotional competences and the variable "sex"/"gender". There are three categories: emotional competences and "sex"; emotional competencies and "gender" and; emotional competencies and its relationship with the emotinal differential socialization of gender. The analysis indicates, keep it in mind the bond between emotional habilities an character training, the gender would be a predictor of this.

Representaciones sociales infantiles de la pandemia: dos años después de su inicio

“…En cambio, los niños representaron una menor variedad de emociones, las cuales se relacionaron con aburrimiento y miedo. Lo anterior podría ser explicado por la socialización diferencial emocional de género (Suberviola, 2020) que re$ejaría aspectos nucleares (Abric, 1993) de las representaciones sociales existentes en niños y niñas, proponiendo aspectos de su esencia que son diferentes y, por lo cual, estarían llamados a desempeñar papeles y roles emocionales diferentes (Suberviola, 2020). En una revisión de estudios asociadas a las representaciones sociales de estereotipos de género (Paladino & Gorostiaga, 2004), se establece que las mujeres son percibidas como más emotivas que los hombres, presentando las primeras un rango mayor de emociones consideradas femeninas (como la felicidad y la tristeza) y, los segundos, un rango emocional más acotado (enojo).…”

“…No obstante, algunos estudios señalan que las diferencias de género se hacen evidentes en la expresividad de la emoción y no en la experiencia emocional; es decir, ambos géneros se sienten tristes, pero las mujeres lo expresan de formas diversas (Paladino & Gorostiaga, 2004). Estas diferencias aumentarían con la edad, considerando la in$uencia de los principales agentes educativos, tales como la familia y escuela (Suberviola, 2020).…”

El rol del apoyo social percibido en la predicción de la inteligencia emocional entre adolescentes de la República Dominicana

“…Estos resultados no coinciden con estudios previos (Azpiazu et al, 2015), en los que el apoyo social era significativo para ambos sexos. Quizá los presentes resultados puedan explicarse por una socialización diferencial que educa a los hombres más hacia la independencia, la producción y lo material-instrumental y sin embargo, dirige a las mujeres hacia lo emocional, la relación y el cuidado (Suberviola, 2020).…”

La educación en y para la igualdad en la formación inicial de las licenciaturas de educación prescolar y primaria a través de la investigación-acción. Perspectiva Agenda 2030

“…No obstante, a partir de una revisión del mapa curricular de las licenciaturas de educación prescolar y primaria, tal y como afirman Ochoa y Peiró (2018), algunas asignaturas podrían hacer explícitos aspectos coeducativos, como las asignaturas de desarrollo infantil, socialización y afectividad en el niño y formación ética y cívica en la escuela, puesto que, como se puede observar en las significativas y recientes investigaciones al respecto, la inclusión de la coeducación es una herramienta indispensable en la consecución de una igualdad real y efectiva (López- García. y Saneleuterio, 2018;Rebollo-Catalán et al, 2017;Suberviola 2020;Subirats et al, 2019).…”