La Teoría Cognitivo Social De Desarrollo De La Carrera: Evidencias Al Modelo Con Una Muestra De Estudiantes Universitarios De La Rama Científica

Evaluation of an academic satisfaction model in E-learning education contexts

“…The social cognitive theory of career (SCTC, Lent et al, 1994) constitutes one of the frames of reference in educational literature. This model has a wide empirical support of its postulates, highlighting its usefulness for the understanding of diverse aspects of academic and professional development (Cupani et al, 2017;Peña Calvo et al, 2015;Wang & Newlin, 2002). Particularly noteworthy is the academic satisfaction model, which emphasizes that the judgments students make during their academic trajectory positively influence integration, academic adjustment, persistence, and psychological well-being (Balkis, 2013;Kuo et al, 2014;Teo, 2010;Tessema et al, 2012;Zalazar-Jaime et al, 2017).…”

Preferencias laborales de los futuros administradores: Un enfoque cualitativo

“…La Teoría Social Cognitiva de Carrera (TSCC), es una alternativa para superar las deficiencias de los modelos MIE y TCP, permite modelar y predecir el proceso mediante el cual las personas forman sus intereses educativos o laborales, los seleccionan y logran el éxito (Brown y Lent, 2017;Lent et al, 1994), ha servido de fundamento teórico para el estudio de la intención emprendedora (Liguori, et al, 2018;Tran y Von Korflesch, 2016) y se fundamenta en la Teoría Social Cognitiva de Bandura (1999), de la cual incorpora los aspectos relacionados con la autoeficacia (Olaz, 2003;Peña, et al, 2015). Se considera que la TSCC representa un esfuerzo de integración y unificación teórica de los constructos aparentemente diversos que la anteceden (Olaz, 2003).…”

Motivaciones y preferencias en la elección de la carrera predilecta en Chile

“…impacta de gran manera la conducta de un sujeto (Turner, Joeng, Sims, Dade & Reid, 2019). El modelo tiene su origen en los postulados de la Teoría Cognitiva Social de Bandura (Bandura, 1977b), especialmente en aquellos referidos a las creencias de autoeficacia, no obstante, la SCCT plantea la influencia de otras variables que afectan la preferencia por determinadas orientaciones académicas (interés) y la persistencia en un campo vocacional (meta), las cuales son: expectativas de resultado, factores ambientales (barreras y apoyos sociales), y factores personales (género, personalidad y etnia) (Lanero, Vázquez & Muñoz-Adánez, 2015;Peña, Inda & Rodríguez, 2015). Es precisamente, el valor explicativo del modelo causal de Lent et al (2000) y la cuantía de evidencia empírica que ha logrado desarrollarse en torno a ella (Chan, Chen, Lin, Liao & Lin, 2016;Glosenberg, Tracey, Behrend, Blustein & Foster, 2019;Sheu & Bordon, 2017), lo que le ha permitido posicionarse en el ámbito de la psicología vocacional y la orientación educativa (Blanco, 2009).…”