La tercera misión

Abstract

A finales del siglo XX, en el contexto de la construcción de una Sociedad del Conocimiento (Bell, 1973), surge, especialmente con foco en el Reino Unido, una corriente crítica del papel, misión y función de la Universidad. Como consecuencia de este proceso de reflexión se incorpora a sus dos funciones básicas de enseñanza superior e investigación una tercera misión clave para la sociedad: "producir conocimiento aplicable y fomentar la innovación, formar y reciclar profesionales cualificados a lo largo de la vida, valorizar la investigación y fomentar proyectos emprendedores o llevar a cabo proyectos de desarrollo territorial en colaboración con el resto de agentes del sistema económico" (ACUP, 2008). Esta tercera misión incluye tareas muy diversas que son difíciles de clasificar, que involucran desde la formación continua de los profesionales, con un especial énfasis en la formación eLearning (García-Peñalvo & Seoane-Pardo, 2015), hasta la creación de proyectos empresariales y la inserción de laboral de titulados y doctores. En general, el paradigma de la tercera misión se basa en dos pilares principales, por un lado la responsabilidad social institucional de la universidad; y, por otro, el compromiso de transformar el conocimiento en valor económico, incidiendo en la competitividad y facilitando la innovación, la creatividad y el desarrollo cultural, científico y tecnológico (Vilalta, 2013). Es decir, los ejes principales de esta tercera misión son el emprendimiento, la innovación y el compromiso social (Bueno Campos & Casani, 2007), lo que es congruente con los conceptos que se

La red Openergy

“…de las tecnologías de la información y de la comunicación, en un ejemplo de colaboración entre la academia y el tejido productivo (Etzkowitz & Leydesdorff, 1997;García-Peñalvo, 2016 et al, 2018) and open innovation (European Commission, 2016;García-Peñalvo et al, 2010;Yañez-Figueroa et al, 2016) for energy sustainability.…”

“…We seek to create diverse strategies and synergies that influence the construction of scenarios and new possibilities to strengthen the social nucleus of a community. In addition, it is desired to share the generated research and apply it to solve society's problems and to generate a knowledge base from information and knowledge management practices through the use of information and communication technologies, in an example of collaboration between the academy and the social and economic agents (Etzkowitz & Leydesdorff, 1997;García-Peñalvo, 2016).…”

Identidad digital como investigadores. La evidencia y la transparencia de la producción científica

“…Además de abrir y mantener perfiles en estos sistemas, el investigador debe ser consciente de que el modelo de comunicación científica ha cambiado desde una concepción tradicional (Figura 1) a un modelo de comunicación científica 2.0 (Figura 2), donde la Ciencia Abierta adquiere una especial relevancia y, por tanto, es fundamental publicar en acceso abierto para alimentar este entramado digital y facilitar el libre acceso al conocimiento (Kramer & Bosman, 2018;OCSDNet, 2017aOCSDNet, , 2017b Open Science and Research Initiative, 2014). Un investigador debe ser consciente de que ha de hacer todo lo posible por que los resultados de sus investigaciones sean visibles y tengan un efecto en la sociedad (García-Peñalvo, 2016a;Vidal, 2014).…”

Developing the Entrepreneurial University: Factors of Influence

“…Fifth, the entrepreneurial university, which has a strong role in the social context within which it operates. In addition to the basic teaching and research functions, a third key mission for society should be incorporated into universities: Fostering entrepreneurial projects or conducting development projects working together with other agents within the regional system [3]. Universities can be actively engaged in these projects, as they are close to the markets and have sound knowledge of the different trends as they emerge [4].…”