La transición a la universidad desde el bachillerato y desde el CFGS. La importancia de los factores socioeconómicos

Abstract

Lidia Daza Pérez; Helena Troiano; Marina Elias Andreu rencias entre los alumnos de bachillerato, que transitan a la universidad en proporciones elevadas, y los de CFGS, que lo hacen en proporciones menores.

El carácter contingente de las elecciones y la experiencia universitaria: riesgo y origen social

“…También se han encontrado diferencias por origen social en las expectativas de los estudiantes sobre su progreso educativo: el alumnado de origen social bajo aspira a unas notas más bajas aun teniendo capacidades académicas altas (que Cantor et al, (1987) definen como una estrategia defensiva para reducir la ansiedad producida por el riesgo a no cumplir las expectativas), y presenta un menor engagement con la institución universitaria. En general, se aprecia cómo los estudiantes de origen social bajo experimentan mayor presión por asegurar el logro académico y una mayor anticipación negativa de dificultades, tanto en sus elecciones iniciales de titulación como durante su realización (Langa y David, 2006;Villar, 2011;Daza y Elias, 2013;Soler, 2013;Daza et al, 2019).…”

Efectos primarios y secundarios del origen social en la transición a la educación posobligatoria en España

“…El presente trabajo se propone descomponer en términos de efectos primarios y secundarios la desigualdad existente en la decisión de continuación de estudios tras la educación obligatoria. Distintas investigaciones han analizado la acción de los efectos primarios y secundarios en el caso español (Bernardi y Requena, 2010;Cebolla y Martínez de Lizarrondo, 2015;Daza Pérez et al, 2019;Elias Andreu y Daza Pérez, 2017;Martínez García, 2007, 2008y 2014Tarabini y Curran, 2015). En cambio, el estudio de la importancia relativa de ambos efectos es un tipo de investigación escasa-mente desarrollado en España debido principalmente a la notable ausencia de bases de datos apropiadas.…”

La Dimensión Social De La Educación Superior: Perspectivas Internacionales

“…También se han encontrado diferencias por origen social en las expectativas de los estudiantes sobre su progreso educativo: el alumnado de origen social bajo aspira a unas notas más bajas aun teniendo capacidades académicas altas (que Cantor et al, (1987) definen como una estrategia defensiva para reducir la ansiedad producida por el riesgo a no cumplir las expectativas), y presenta un menor engagement con la institución universitaria. En general, se aprecia cómo los estudiantes de origen social bajo experimentan mayor presión por asegurar el logro académico y una mayor anticipación negativa de dificultades, tanto en sus elecciones iniciales de titulación como durante su realización Villar, 2011;Daza y Elias, 2013;Soler, 2013;Daza et al, 2019).…”