La tutoría académica focalizada en la evaluación: análisis de necesidades desde la perspectiva de estudiantes y profesores.

Abstract

<p>La investigación que se presenta se realiza dentro de una línea de innovación en orientación universitaria para el desarrollo de la tutoría académica. El estudio versa sobre un análisis de necesidades que permita establecer un plan piloto para el desarrollo, cambio y mejora de las prácticas tutoriales en las Universidades del Campus Iberus; bajo la demanda, en las nuevas titulaciones, de una tutoría vinculada al proyecto personal y profesional del estudiante.</p><p>El análisis de necesidades se realiza aplicando un diseño de encuestación de carácter exploratorio, a través de un cuestionario <em>ad hoc,</em> a una muestra de 423 estudiantes y 202 profesores de la Universidad de Zaragoza. El cuestionario y los resultados se validan a través de cinco grupos de discusión realizados en las Universidades del País Vasco y La Rioja.</p><p>Los principales resultados versan sobre tres cuestiones de investigación: 1) La evaluación en las prácticas tutoriales: se confirma el alto potencial de la evaluación como elemento mediador para el desarrollo, cambio y mejora de las prácticas tutoriales. 2) Las necesidades emergentes de las vivencias académicas de estudiantes y profesores: el cambio se sigue proponiendo desde la díada profesor-asignatura. 3) Caracterización de la tutoría ideal: estudiantes y profesores dudan, ante la ausencia de referentes experienciales en prácticas tutoriales innovadoras. Las principales conclusiones son: a) se refuerza el papel protagonista del profesor para propiciar el cambio; y b) estudiantes y profesores comparten expectativas sobre el cambio de una tutoría académica orientada hacia el proyecto personal-profesional.</p>

El acompañamiento para la proyección académico-profesional desde la tutoría universitaria: un análisis cualitativo desde la mirada docente.

“…Los resultados enfatizan el potencial de la tutoría universitaria para docentes y estudiantes. Los docentes pueden acompañar en la promoción efectiva de competencias vinculadas a los planes de estudios en los que participan, mientras que los estudiantes pueden satisfacer la atención a sus necesidades personales, sociales y académicas (Arraiz, Berbegal & Sabirón, 2018), desde su acogida en un nuevo entorno formativo a la regulación personal implícita para afrontar las demandas universitarias y de proyección al entorno profesional. El tutor se erige como un agente educativo que influye sobre el crecimiento y orientación del estudiante, lo que demanda la atención específica a sus cualidades profesionales.…”

“…La cordialidad del docente, así como su diligencia e interés por el estudiante, facilita la comunicación y la accesibilidad, de modo que puede atajar el crecimiento de la desinformación y monitorizar efectivamente los ejercicios de fraude académico. En este sentido, la tutoría universitaria se orienta hacia la autenticidad, responsabilidad y autonomía del estudiante (Arraiz, Berbegal & Sabirón, 2018), amortiguando la estereotipación de tareas técnicas y de evaluaciones virtuales descontextualizadas (Hill, Mason & Dunn, 2021). Consecuentemente, la tutoría tiene potencial para anticipar situaciones o momentos de críticos, donde la relación educativa adquiere mayor relevancia para atender las necesidades del estudiante.…”

“…La tutoría universitaria se define asociada a las respuestas que ofrece a las necesidades académicas, sociales y personales de los estudiantes a lo largo de su formación superior (Arraiz, Berbegal & Sabirón, 2018). Su organización es desigual entre las instituciones, pues su reconocimiento y la disposición de recursos resulta variable: desde planes de tutorización sistematizados con unidades específicas a espacios etéreos que vuelcan la tutoría sobre las responsabilidades docentes sin una formación específica (Yale, 2019), aunque en la universidad española abunda un enfoque parcial, que reposa sobre la docencia universitaria y que, colateralmente, demanda un mayor reconocimiento (Castaño, Blanco & Asensio, 2012;Del Rincón & González, 2010;Arraiz, Berbegal & Sabirón, 2018).…”

“…La tutoría universitaria se define asociada a las respuestas que ofrece a las necesidades académicas, sociales y personales de los estudiantes a lo largo de su formación superior (Arraiz, Berbegal & Sabirón, 2018). Su organización es desigual entre las instituciones, pues su reconocimiento y la disposición de recursos resulta variable: desde planes de tutorización sistematizados con unidades específicas a espacios etéreos que vuelcan la tutoría sobre las responsabilidades docentes sin una formación específica (Yale, 2019), aunque en la universidad española abunda un enfoque parcial, que reposa sobre la docencia universitaria y que, colateralmente, demanda un mayor reconocimiento (Castaño, Blanco & Asensio, 2012;Del Rincón & González, 2010;Arraiz, Berbegal & Sabirón, 2018). La tutoría universitaria se asocia a un aumento del rendimiento y el aprendizaje del estudiante, así como con la reducción del abandono universitario (Clerici & Da Re, 2019) y resulta pertinente a las demandas del Espacio Europeo de la Educación Superior, pues subraya el interés en la promoción de la autonomía y la responsabilidad (Pascual, 2016), privilegiando una tutoría formativa con transcendencia en la carrera del estudiante (Fernández, 2015).…”

“…Asimismo, se ha descrito cómo la sofisticación tecnológica acompaña intentos de vulneración a la integridad académica que pueden demandar una mayor atención al docente (Hill, Mason & Dunn, 2021). La relación entre estudiante y tutor aspira a la neutralización de estos fenómenos mediante la construcción de la reciprocidad (Yale, 2020), con énfasis en los procesos autorregulatorios y la responsabilidad consciente del estudiante de sus procesos evaluativos (Arraiz, Berbegal & Sabirón, 2018).…”