La universidad inteligente: La transición de los LMS a los Sistemas Inteligentes de Aprendizaje en Educación Superior

Abstract

ResumenComo sucede en otros ámbitos, también en la Educación Superior se detecta que el uso de la Inteligencia Artificial (IA) puede ser, y en algunos casos está siendo, un potente medio de inclusión a través del apoyo adaptativo en la ayuda pedagógica y en la entrega de recursos. Además puede hacerlo de forma sensible, relevante y pertinente con la situación personal y grupal de aprendizaje de los estudiantes, como respuesta a su demanda de conocimientos y para el desarrollo de sus habilidades. Se necesita pues un marco de modelo pedagógico y de diseño instruccional, que integre a los alumnos en los nuevos entornos y oriente esa ayuda a unos resultados de aprendizaje comunes a todos y deseables. Planteamos igualmente la necesidad de un análisis de las condiciones necesarias para su validación. Por último, proponemos, a través de análisis basados en experiencias, respuestas concretas ante la insuficiencia de políticas instituciones que contemplen modalidades de integración y sus repercusiones. Palabras claveAprendizaje inteligente, sistemas inteligentes de gestión del aprendizaje, aprendizaje adaptativo, aprendizaje consciente del contexto, educación superior AbstractAs it happens in other fields, also in Higher Education it is detected that the use of Artificial Intelligence (AI) can be, and in some cases is being, a powerful medium of inclusion through adaptive support in pedagogical help and in the delivery of resources. And to do it in a sensitive, relevant and pertinent way with the personal and group situation of students' learning, in response to their demand for knowledge and for the development of their skills. There is a need for a framework of pedagogical model and instructional design that integrates students and guides this help to common and desirable learning outcomes. We also raise the need for an analysis of the conditions necessary for its validation. Finally, we propose, through analysis based on experiences, concrete answers to the insufficiency of institutional policies that contemplate modalities of integration and their repercussions.

IA generativa y ChatGPT en Educación: Un reto para la evaluación y ¿una nueva pedagogía?

“…También que hay visiones y orientaciones de la IA educativa distintas, como lo es un nuevo aprendizaje adaptativo o que lo integra. Es el aprendizaje inteligente (Zapata-Ros, 2018b).…”

La gestión del tiempo durante el confinamiento: El caso del alumnado universitario

“…De este modo, se sugiere fomentar el aprendizaje con el alumnado, teniendo en cuenta sus circunstancias, a través de diferentes herramientas y recursos que les permitan optimizar sus tiempos. Cabe destacar aquí la importancia de la adaptación pedagógica y de los microaprendizajes así como de nuevas formas de evaluar (Zapata-Ros, 2018 Su experiencia profesional se ha centrado principalmente en el ámbito de la investigación social, trabajando para diferentes entidades públicas y privadas. Desde 2003 ha participado en numerosos estudios sociales y de mercado, coordinando diversas investigaciones en el ámbito territorial de Castilla-La Mancha.…”

Teachers’ digital competence in using and analytically managing information in flipped learning (Competencia digital docente para el uso y gestión analítica informacional del aprendizaje invertido)

“…Para poder efectuar una praxis innovadora a través del flipped learning es necesario que el profesorado disponga de un nivel de competencia digital que le permita crear contenidos audiovisuales en diversos formatos (Fernández-Río, 2018), así como una gestión de ellos en plataformas educativas interactivas (Zapata, 2018). Pese a ello, todo se encuentra condicionado de manera directa al grado de destrezas digitales del docente, el cual según Santiago, Maeztu, y Andía (2017) en España el profesorado aun dispone de determinadas carencias en el plano digital.…”

“…In order to conduct an innovative praxis using flipped learning, the teacher has to have a level of digital competence that enables them to create audiovisual contents in different formats (Fernández-Río, 2018), as well as to manage them in interactive educational platforms (Zapata, 2018). Nonetheless, all of this is directly conditioned upon the teacher’s digital skills, and according to Santiago, Maeztu, and Andía (2017), teachers in Spain still show certain shortcomings in the digital sphere.…”