Las ciudades educadoras ante la segregación escolar: caminando hacia el desarrollo sostenible

Abstract

RESUMEN El quehacer fundamental de las Administraciones y de la clase política en general, es mejorar la calidad de vida de la ciudadanía. En lo que se refiere al Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) número 4, las administraciones deben garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos y todas. Uno de los problemas que más incidencia tiene en la igualdad de oportunidades y en el bienestar de los ciudadanos y ciudadanas es la segregación escolar. Este artículo pretende describir el fenómeno de la segregación escolar en 21 ciudades educadoras del Estado español desde la perspectiva de los técnicos y las técnicas municipales, aportando propuestas para abordarlo de manera sostenible. El enfoque utilizado es descriptivo-interpretativo y los instrumentos que se han utilizado para recabar información han sido un cuestionario inicial online y, los documentos escritos (actas) que corroboran los contenidos abordados en el World Café. En cuanto al procedimiento analítico ha consistido en ordenar y dar sentido a la información a través de un análisis categorial. Los resultados apuntan a que las razones explicitadas por los técnicos y las técnicas sobre la segregación escolar están estrechamente relacionadas con factores socioeconómicos, socioculturales y de vivienda (plan urbanístico, residencia familiar, renta y nivel cultural de las familias, proximidad del centro), aspectos étnico-culturales (origen nacional, la tendencia a agruparse por afinidad comunitaria) y la política educativa (trato a las diferentes redes educativas, mapa escolar, funcionamiento de los centros educativos, atención a la diversidad, equidad del sistema educativo…). El abordaje sostenible de este problema exige desarrollar políticas transversales, lograr un alto nivel de coordinación entre las diversas Administraciones (estatal, autonómica y local) y, apelar a la responsabilidad e implicación de la clase política.

Desigualdades espaciales en el acceso a la educación

“…En cierto modo, el abandono progresivo de una formación académica y el menor acceso a la educación superior en las clases sociales bajas manifiesta la estratificación social dominante (Requena et al, 2013). Una realidad contradictoria entre la existencia teórica del principio democrático que propugna un acceso a la educación que sea universal, inclusivo y abierto (Chiroleu, 2009;Duk y Murillo, 2020;Revesado Carballares, 2022) y la presencia de unas desigualdades educativas que producen una distribución asimétrica y segregada de ese derecho a la educación (Aramendi Jáuregui et al, 2022;Belavi y Murillo, 2016;Carrillo y Murillo, 2021;García Gómez, 2018).…”

“…En el caso específico de Bilbao, existen algunos estudios recientes que abordan la desigualdad de la distribución espacial educativa, aunque sólo colateralmente, ya que la mayor parte de los análisis se enfocan hacia la observación de la segregación residencial y las desigualdades espaciales referidas a aspectos económicos y sociales (Aguado-Moralejo et al, 2022;Altuzarra et al, 2018; Antolín-Iria y Fernández-Sobrado, 2020; Antolín-Iria y Izaola-Argüeso, 2021; Fernández Aragón y Lavía Martínez, 2020;Martínez et al, 2022;Sorando, 2022) o, asimismo, hacia la segregación escolar (Alkorta y Shershneva, 2021;Aramendi Jáuregui et al, 2022). En este sentido, algunas de estas publicaciones (Aguado-Moralejo et al, 2019;Aguado-Moralejo et al, 2022;Altuzarra et al, 2018;Antolín-Iria y Fernández-Sobrado, 2020; Antolín-Iria y Izaola-Argüeso, 2021), a través de clasificaciones o conglomerados de los barrios de Bilbao, describen e identifican divergencias en la distribución espacial de las dimensiones socioeconómicas y, a su vez, advierten también de la existencia de una asociación entre las desigualdades residenciales y el acceso diferencial a los niveles educativos.…”