Las concepciones de los futuros maestros sobre la naturaleza, cambio y utilización didáctica de las ideas de los alumnos

Abstract

(*) Este trabajo es parte del Proyecto I+D+i EDU2011-23551: La progresión del conocimiento didáctico de los futuros maestros en un curso basado en la investigación y en la interacción con una enseñanza innovadora de las ciencias, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación (hoy de Economía y Competitividad.[Recibido en noviembre de 2013, aceptado em mayo de 2014] Uno de los indicadores de calidad en la enseñanza de los contenidos escolares es lo que los profesores piensan y hacen en el aula con las ideas de sus alumnos. Tanto es así que en el currículo de Educación Primaria (RD 1513(RD /2006) y en el del Grado de Maestro (Orden ECI3857/2007) se hace referencia a la necesidad de considerar tales ideas como un referente de la enseñanza para así facilitar el aprendizaje. El propósito de este estudio es describir y analizar la progresión en las concepciones de una muestra de futuros maestros de Primaria acerca de las ideas de los alumnos sobre diversos contenidos escolares de ciencias, cuando participan en un curso de formación inicial de orientación constructivista. Uno de los problemas profesionales tratados durante el curso fue: ¿Qué ideas tienen los alumnos de Primaria sobre algunos contenidos escolares de ciencias? Para abordarlo, se diseñó un ciclo de aprendizaje profesional en tres momentos: Inicial, para activar, tomar conciencia y elaborar los puntos de vista de los participantes sobre el problema planteado; Intermedio, para provocar contraste y reflexión argumentada entre sus puntos de vista y otras informaciones seleccionadas, Final, para reelaborar los puntos de vista iniciales y explicar las razones de los cambios realizados. El análisis de las producciones escritas de los participantes a lo largo de estos momentos sugiere que, en todas las categorías estudiadas (naturaleza, cambio y utilización didáctica de las ideas de los alumnos), se produce un progreso de sus concepciones iniciales próximas a un modelo transmisivo que ignora las ideas de los alumnos, pero sin llegar al modelo alternativo que consideramos deseable. Finalmente, se propone un Itinerario de Progresión sobre las ideas de los alumnos con tres niveles de complejidad (apropiación, sustitución y construcción), que puede servir de referente en la formación inicial de maestros.Palabras clave: Formación de maestros de Primaria; Ideas de los alumnos; Educación Primaria; Enseñanza de las ciencias; Aprendizaje profesional. The future teachers 'conceptions about the nature, change and educational use of students' ideasOne of the indicators of quality in teaching classroom content is what teachers think about the ideas of their pupils, and then what use they of them. The purpose of the present study was to describe and analyse how, during their initial teacher education course, prospective primary teachers' conceptions about pupils' ideas on various topics of school science content progressed. Analysis of the participants' written productions throughout the course (which had a clear constructivist orientation) suggested that, in all th...

How Do Prospective Teachers Address Pupils’ Ideas during School Practices?

“…Understanding the epistemological particularity of students' ideas and the specificity of their didactics is an important tool for prospective teachers to progress in their PCK. In this way, a greater presence of more complex educational approaches to students' ideas in teaching practice is encouraged [16]. According to these authors, there are different dimensions of pupils' ideas that characterise these orientations.…”

“…As mentioned earlier, this traditional orientation is common among prospective teachers. Although they may make progress by recognising that the experiences and interests of pupils influence their ideas, they fail to identify the characteristics of the ideas themselves and how they condition the representations that pupils make [15,16].…”

“…Progressing as a prospective science teacher in the PCK involves reframing the role of pupils' ideas in T/L [18]. This refers to the consideration of pupils' ideas as personal constructs and alternatives to scientific knowledge, which change via reconstruction and are used throughout the T/L process through school research of relevant problems [16]. Therefore, from the initial training, it is necessary to assess how prospective teachers' actions are mediated by their conceptions of pupils' ideas of science teaching [19,63].…”

“…Thus, it would be necessary to explore what prospective teachers learn about pupils' ideas and their utilisation during initial training. Some works indicate that prospective teachers fail to recognise the role of students' ideas in learning or do so slightly [15,16]. Then, it seems important to identify where the greatest difficulties lie when prospective teachers address pupils' ideas as an essential part of professional knowledge.…”

Ser maestro de ciencias: productor de conocimiento profesional y de conocimiento escolar

“…Por ello, mientras algunas propuestas de enseñanza buscaron el cambio conceptual a través de la "extirpación del error" (Pope, 1985), para otras el conocimiento científico no es asumido como superior, de ahí la alusión a concepciones, marcos e ideas alternativas que, además de ser diferentes a este conocimiento, permitieron a los niños conceptualizar el mundo. Esto conllevó a que para otros investigadores fuese importante su coherencia, estabilidad y consistencia (Gilbert & Watts, 1983;Giordan, 1985;Martinand, 1981), polisemia que está relacionada con diferentes consideraciones sobre la naturaleza, cambio y uso didáctico de las ideas de los estudiantes (Martín del Pozo, Rivero & Azcárate, 2014).…”