Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en educación secundaria

Abstract

Analizar la influencia que posee la dimensión afectiva en el proceso de aprender y enseñar ciencias, en la eficacia docente y en el desarrollo del profesor de ciencias experimentales, es un ámbito de investigación de suma importancia en la formación de los profesores noveles. Los antecedentes indican que la formación y el desarrollo profesional del profesorado de ciencias es un proceso complejo que afecta de forma holística a la persona y está condicionado no solo por aspectos profesionales, sino también por factores afectivos y sociales. Por este motivo, es necesario el estudio del dominio afectivo en los estudiantes de las asignaturas de ciencias de educación secundaria obligatoria (ESO) y de los profesores en formación de estas materias, ya que el desarrollo de actitudes positivas, a través del fomento de sentimientos y emociones favorables, facilitará un cambio en las creencias y expectativas, favoreciendo el acercamiento del alumnado hacia las ciencias.

Vínculos entre Sexualidad y Afectividad en la Educación en Ciencias Naturales: Perspectivas de Docentes en Formación Inicial en la Región Sur de Colombia

“…Así al ser el sentimiento una construcción de tipo mental, el sentimiento coexiste con la consciencia, consciencia que a su vez depende de la experiencia integrada y de la subjetividad (Damasio, 2003). Sumado a los sentimientos, surgen las emociones, las cuales se asumen en este estudio como las respuestas a los estímulos internos o externos en el ser humano, y que en su expresión consciente materializan los sentimientos (Borrachero, 2015). Así pues, es claro que, no todas las emociones son iguales en su potencial para promover la supervivencia y el bienestar deseado; dado que, en el proceso de estímulo-emoción, interfiere el contexto en el cual se libra la emoción, generando distinta intensidad acorde a una situación específica.…”

Análisis de las emociones en estudiantes de Educación Primaria al abordar contenidos sobre “El ser humano y la salud”

“…En relación a las emociones de estudio, cabe destacar que existe una gran variedad de clasificaciones para referirse a las mismas. Después de realizar las clasificaciones desarrolladas por diferentes autores (Bisquerra, 2000;Damasio, 2010;Goleman, 1996) y estudios más recientes (Borrachero, 2015;Dávila, 2017), se emplea una clasificación de las emociones, diferenciando emociones positivas (alegría, diversión y sorpresa) y emociones negativas (tristeza, miedo, aburrimiento y nerviosismo). Entendemos la sorpresa como una emoción que se puede categorizar como neutra; sin embargo, y teniendo como referentes distintos estudios (Dávila, 2017) se ha demostrado que esta emoción se suele asociar a experiencias positivas, por lo que la hemos clasificado como una emoción positiva, y así la hemos categorizado en nuestra investigación.…”

Saúde Afetiva E O Ensino Da Física, Abordagem a Um Problema De Estudo

“…Para a compilação das produções considerou-se o uso de descritores de busca como "Emoções no Ensino de Física", "Educação Afetiva no Ensino de Ciências" e "Emoções e Formação de Professores de Ciências". Por sua vez, o sistema de categorias foi elaborado pelos autores com base nos achados registrados nas obras de Otero (2006), Mellado, Garritz e Brigido (2009), Borrachero (2015) e Retana Alvarado (2018). A mudança é ocasionada pela integração da educação emocional, facilitada pelo treinador.…”

“…Conforme referido, Porlan et al (2010) sugerem que o professor atencioso em formação afetiva pode incentivá-lo a melhorar e a refletir sobre a sua própria evolução da escola para a fase profissional. Da mesma forma, atitudes positivas podem ser desenvolvidas, nas quais emoções favoráveis são promovidas, mudando para uma visão, crença e expectativas que irão favorecer os alunos em Ciências (BORRACHERO, 2015).…”

“…Do exposto, surge a necessidade de falar sobre as emoções vivenciadas pelos professores, tema que raramente é abordado durante as fases de desenvolvimento profissional, como o período de formação inicial. Essa necessidade se materializa ao reconhecer que as emoções que estão presentes no professor influenciam com diferentes valências (positivas e/ou negativas) na aprendizagem do aluno em relação à matéria que é ensinada (BORRACHERO, 2015;RETANA ALVARADO et al, 2018). Essa relação surge, como afirmam Borrachero e Brigido (2011), devido ao fato de professores em estágio de aprendizagem e mesmo na escola, terem vivenciado emoções negativas em relação a disciplinas referentes às habilidades numéricas e científicas.…”