Las Emociones en Las Metáforas Personales De Futuros Profesores De Educación Primaria Y De Educación Secundaria De Economía

Mellado, Lucía; Montaña, Juan Luis de la; Borrachero, Ana Belén; García, Ma Luisa Bermejo

doi:10.17060/ijodaep.2014.n1.v2.434

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“…Aunque en el ámbito educativo el lenguaje metafórico ha sido objeto de análisis para estudiar la experiencia emocional (Mellado et al, 2013), pensamos que éste no es del todo compatible con la lógica de nuestro planteamiento. Si bien este tipo de expresiones pueden ser de utilidad para una primera aproximación, una descripción concreta permite mostrar de manera precisa las sensaciones que se sienten en el curso de una emoción.…”

Section: Aportes De La Psicoterapia Humanistaunclassified

¿Emociones sin fenomenología? Reflexión sobre las investigaciones en emociones de profesores

Poblete-Christie

Silva

2022

Estud. pedagóg.

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RESUMENEl siguiente trabajo tiene como objetivo analizar la literatura sobre emociones de los profesores. Este análisis es relevante pues en este campo se han detectado problemas en relación al concepto de emoción y porque se ha observado una desconexión entre lo que se realiza en esta área y los avances sobre estos estados mentales en el contexto amplio de las ciencias psicológicas. Para lograr el objetivo señalado se hizo una revisión de la literatura sobre las emociones de profesores, sobre emociones en el contexto amplio de las ciencias psicológica y sobre algunos aportes provenientes de la filosofía de la mente y de la psicoterapia humanista que se consideraron pertinentes. Posteriormente, se compararon ambos antecedentes. Como resultado se concluye la presencia de un "sesgo representacional" y se reflexiona sobre la relevancia de incorporar a esta labor investigativa los aspectos propiamente fenomenológicos y corporales de las emociones de los profesores.

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Section: Aportes De La Psicoterapia Humanistaunclassified

¿Emociones sin fenomenología? Reflexión sobre las investigaciones en emociones de profesores

Poblete-Christie

Silva

2022

Estud. pedagóg.

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“…En otros trabajos se han considerado tanto las emociones expresadas explícitamente como las implícitas asociadas a determinadas metáforas (MELLADO et al, 2013a, 2013b, MELLADO, L. et al, 2014. En este caso solo consideramos las emociones explícitamente señaladas por los participantes.…”

Section: Metodologíaunclassified

“…Sin embargo, coincidimos con Shaw, Barry y Mahlios (2008) en que las metáforas deben seguir siendo objeto de investigación en aspectos menos tratados. En trabajos anteriores se han analizado las metáforas personales sobre el profesor y el aprendizaje de distintas muestras de futuros profesores de infantil, primaria y secundaria (MELLADO; BERMEJO; MELLADO, 2012;MELLADO et al, 2013aMELLADO et al, , 2013bMELLADO et al, , 2016MELLADO, L. et al, 2014). Sin embargo, nos parece importante ampliar la muestra a profesores que estén realizando el máster de investigación, ampliar la metodología incluyendo los propios dibujos, así como comparar los resultados entre profesores de Brasil y España, para determinar la influencia de los diferentes contextos formativos.…”

Section: Introductionunclassified

Las metáforas sobre el profesor y el aprendizaje de estudiantes de Maestría de Brasil y España

Dávila

Novais

Borrachero

et al. 2017

Ciênc. educ. (Bauru)

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Resumen: Este estudio analiza las metáforas personales sobre el profesor y el aprendizaje del alumnado, en una muestra de 23 profesores del Máster de Investigación sobre la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas de la Universidad de Extremadura (España) y 19 profesores del Máster en Enseñanza, Historia y Filosofía de las Ciencias Experimentales y Matemáticas de la Universidad Federal de ABC (Brasil). El procedimiento de recogida de datos ha sido un cuestionario abierto realizado durante el curso académico 2014/15. Para el análisis, las metáforas se encuadraron en cuatro categorías: conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Los resultados indican que existe bastante coherencia entre las metáforas sobre el profesor y las del aprendizaje de los estudiantes. Tanto para el grupo de Brasil como para el de España el mayor número de metáforas pertenecen a la categoría cognitiva/ constructivista. La mayoría de las emociones asociadas a las metáforas son positivas. Abstract: This study analyze the personal metaphors on the teaching and the learning of students, of a sample of 23 teachers on the Master's degree in Research on the teaching and learning of experimental, social and mathematical sciences at University of Extremadura (Spain) and 19 teachers from the Master's degree in Education, History and Philosophy on the experimental and mathematical science course at the Federal University of ABC (Brazil). The data collection procedure was an open questionnaire carried out during the academic year 2014/2015. For the analysis, metaphors were framed in the four categories: behaviorist, constructivist-cognitive, situational and self-referential. The results show that there is enough consistency between the metaphors about the teacher and the learning student. Both for the group in Brazil and Spain the largest number of metaphors belong to the category cognitive/constructivist. Most of the emotions associated with the metaphors are positive.

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“…Numerosos estudios muestran la dificultad de cambiar las concepciones y aún más la práctica educativa de los profesores, porque existen numerosos obstá-culos que dificultan el cambio (Gallego y Pérez, 2002;Mellado et al, 2014).…”

Section: Introduccionunclassified

Las Metáforas Emocionales Del Aprendizaje De Los Alumnos Visto Por El Futuro Profesorado Del Máster De Educación Secundaria

Mellado¹,

Herrera²,

Vicente³

et al. 2017

Revista INFAD de Psicología

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RESUMENLas metáforas personales y emocionales ayudan al profesorado a reflexionar sobre sus concepciones y sus roles, nos dan una visión global de la vida del aula y tienden puentes entre lo cognitivo y lo afectivo. En este estudio se analizan en un pretest y en el postest las metáforas personales y emocionales que tienen los profesores sobre el aprendizaje del alumnado de ciencias de una muestra de estudiantes del Máster de Secundaria de formación del profesorado de la Universidad de Extremadura. El procedimiento de recogida de datos fue un cuestionario abierto donde tenían que describir sus metáforas y realizar un dibujo de ellas. En la investigación realizada adaptamos las cuatro categorías de Leavy et al. (2007):conductistas-transmisivas, cognitivas-constructivistas, situadas y autorreferenciadas. Los resultados indican que en las metáforas generales respecto al aprendizaje de los alumnos, el mayor número corresponde a las autorreferenciadas (un 44.9%), seguidas de las transmisivas-conductistas, (un 32.0%), de las cognitivas-constructivistas (un 14.1%) y de las situadas. En las metáforas generales del postest, los participantes han expresado un total de 46 metáforas, y el mayor número corresponde a las autorreferenciadas (35.0%), seguidas de las conductistas-transmisivas (30.0%), de las cognitivas-constructivistas (27.5%) y de las situadas (7.5%). Al comparar el porcentaje de metáforas emocionales con las totales obtenidas en el pretest y en el postest bajan en la categoría conductista-transmisiva y sube en las otras tres categorías, respecto a las metáforas totales. Se han expresado emociones básicas y sociales, positivas, negativas y neutras en el aprendizaje del alumnado y se presentan emociones más negativas.Palabras claves: educación, metáforas, emociones, estudiante de orientación, máster de Secundaria.

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Las Emociones en Las Metáforas Personales De Futuros Profesores De Educación Primaria Y De Educación Secundaria De Economía

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¿Emociones sin fenomenología? Reflexión sobre las investigaciones en emociones de profesores

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