Las macro-políticas educativas y el Proyecto de Educación Digital para la integración de las tecnologías desde la visión del profesorado

Abstract

Resumen:Las administraciones educativas han realizado una relevante inversión económica para dotar a los centros educativos de infraestructuras digitales. No obstante, la investigación educativa demuestra que no ha habido un cambio significativo en las prácticas docentes. Las expectativas de innovación didáctica generada por la introducción de las tecnologías digitales no se han cumplido en el nivel esperado. En este artículo se analizan las «macro» y «micro» políticas educativas y sus efectos en los procesos de integración educativa de las TIC. Para ello se llevaron a cabo estudios de caso múltiples y se aplicó una metodología cualitativa-longitudinal en tres momentos diferentes. Se utilizaron técnicas de observación en el aula y entrevistas semi-estructuradas. El análisis de los datos se realizó por el método de comparación constante de la Teoría Fundamentada con apoyo en el software WebQDA. Los resultados evidencian la insuficiencia de las macro-políticas educativas para la integración de las tecnologías digitales. Es necesaria la elaboración por parte de los centros educativos de un Proyecto de Educación Digital que responda a unos objetivos pedagógicos compartidos por toda la comunidad educativa. Palabras claves:Tecnología Educativa, Política Educativa, Proyecto de Educación Digital, Educación Primaria. Abstract:The educational administration have made a relevant economic investment to equip schools with digital infrastructures. However, educational research shows that there has been no significant change in teaching practices. The expectations of pedagogical innovation generated by the introduction of digital technologies have not been fulfilled in the expected level. This article analyzes the "macro" and "micro" educational policies and their effects on the processes of educational integration of ICT. For this, case studies were carried out and a qualitative-longitudinal methodology was applied in three different moments. Observational techniques were used in the classroom as well as semi-structured interviews. The data analysis was performed by the constant comparison method of the Grounded Theory with support in WebQDA software. The results show the insufficiency of macro-educational policies for the integration of digital technologies. It is necessary the elaboration of a Project of Digital Education that responds to pedagogical objectives shared by all members of the educative community.

Las comunidades web en la Escuela TIC 2.0: Intervenciones estratégicas para la integración tecnológica en el escenario de la escuela-red en Andalucía

“…El segundo puede desarrollar un liderazgo más operativo, desde su papel de "experto" en la integración tecnológica. Se entiende así el Equipo Directivo como elemento potenciador, motor de innovación y cambio dentro de la escuela, y el CTIC, como dinamizador y orientador en el desarrollo de proyectos de integración tecnológica (Sosa & Valverde, 2017).…”

“…Otra cuestión diferente es el uso que se ha hecho de las tecnologías disponibles en la escuela 1 . Las políticas públicas no han cumplido con las expectativas de innovación generadas, porque se han diseñado desde arriba hacia abajo (Sosa & Valverde, 2017), sin preguntarse qué transformaciones se están produciendo -o deben producirse-realmente en la escuela. Más al contrario, las "macro-políticas" impulsadas por la Administración educativa no han obedecido a las necesidades reales del contexto de cada escuela y, por este motivo, han quedado diseminadas en algunas "micro-políticas" desarrolladas por docentes innovadores y autodidactas, con escaso apoyo técnico e institucional, no comunicadas ni compartidas, y sin suficientes evidencias científicas de sus resultados (Valverde, 2012).…”

“…Más al contrario, las "macro-políticas" impulsadas por la Administración educativa no han obedecido a las necesidades reales del contexto de cada escuela y, por este motivo, han quedado diseminadas en algunas "micro-políticas" desarrolladas por docentes innovadores y autodidactas, con escaso apoyo técnico e institucional, no comunicadas ni compartidas, y sin suficientes evidencias científicas de sus resultados (Valverde, 2012). Para lograr el cambio educativo, debe abandonarse el principio "arriba-abajo" y empoderar a la escuela dotándola de auténtica autonomía (Sosa & Valverde, 2017), capacitándola para articular micro-políticas que respondan a las necesidades reales de cada comunidad educativa.…”

Perspectivas docentes sobre uso y efectividad de recursos TIC para promocionar el aprendizaje colaborativo, la creatividad y el espíritu emprendedor

“…Sin embargo, según diferentes autores (p.ej., Area, 2011;Sosa & Valverde, 2017;Valiente, 2011;Valverde, 2012), son muchos los estudios e investigaciones que ponen en tela de juicio la fragilidad del sistema educativo actual en relación a la utilización de las TIC en el aula y su efectividad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Primaria y Secundaria 1 Resolución de 3 de agosto de 2009, de la Secretaría General Técnica, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de Ministros de 31 de julio de 2009, por el que se formalizan los criterios de distribución, así como la distribución resultante, para el año 2009, de los créditos presupuestarios para la aplicación del Programa Escuela 2.0, aprobados por la Conferencia Sectorial de Educación. Boletín Oficial del Estado, 188, de 5 de agosto de 2009, 66903-66905. https RIITE, Núm.…”

“…Por ejemplo, Fernández et al (2018) afirman que los esfuerzos e iniciativas realizados por parte de las administraciones y los centros educativos para introducir los recursos digitales en las aulas realmente no han supuesto una mejora en la integración y el aprovechamiento de las TIC en la escuela. En la misma línea, Valverde (2012) describe que ni los resultados de las políticas macro en materia de TIC y educación ni los de las políticas TIC a nivel micro, de centro educativo, han cumplido con sus expectativas, derivando en una integración de las TIC en las aulas insuficiente que no implica un cambio significativo en las prácticas docentes (Sosa & Valverde, 2017).…”