Las prácticas educativas de la educación física para estudiantes con necesidades educativas especiales durante la pandemia

Abstract

Introducción: El artículo analiza la situación de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) quienes han limitado sus actividades físicas (AF) debido al confinamiento, situación que obliga al personal docente a diseñar nuevas prácticas educativas adaptadas a la virtualidad.
 Objetivo: Analizar las prácticas educativas de la educación física (EF) para estudiantes del nivel primario con NEE durante la pandemia en la República Dominicana.
 Metodología: Se utilizó el enfoque cualitativo, exploratorio de corte transversal mediante la encuesta, empleando un muestreo no probabilístico y un análisis de contenidos con redes semánticas. El estudio consta de 45 docentes, quienes proporcionaron las informaciones sobre su formación académica docente, la matrícula estudiantil asistida, las metodologías, estrategias empleadas y los recursos del proceso de enseñanza.
 Resultados: Los resultados reflejan el interés del personal docente por su actividad profesional, en contraposición a la falta de apoyo de especialistas en el aula y un bajo conocimiento de la enseñanza, de las metodologías y estrategias usadas desde la virtualidad para la EF dirigida a estudiantes con NEE. Por otra parte, la mayoría de los docentes no usaron las instalaciones educativas para las actividades físicas, se utilizó la tecnología con la asistencia guiada por la familia y los adultos en el hogar, en especial con actividades físicas grupales en familia.
 Conclusiones: Las actividades académicas fueron realizadas desde el hogar y han sido afectadas por la falta de condiciones idóneas para un espacio académico y la falta de recursos tecnológicos. Se debe promover la capacitación de docentes en el área de la EF para estudiantes con NEE.

The Role of Technology in Physical Education Teaching in the Wake of the Pandemic

“…In terms of content analysis, the reviewed studies considered students [39,40] as participants in physical education and sport, as well as teachers in training [41,42] and active teachers [43,44]. Regarding the technologies used in both online [48,49] and blended [47,51] teaching, different platforms and webinars [46] stood out, as well as the use of augmented reality [46] or explanatory videos in flipped classroom methodologies [46] and gamification [47], mobile applications, or e-sports competitions [48].…”

“…Regarding the type of participants studied, three main types can be identified. On the one hand, we found studies that focused on students [39,40]. For example, Antekolović and Kovačić [39] analysed university students from the University of Zagreb (Croatia), while [40] focused on the study of primary school students with special educational needs in the Dominican Republic.…”

Analysis of physical education classes in the context of inclusive education

“…Los profesores que aceptan la diversidad de los estudiantes pueden tomar decisiones flexibles y transferir ideas sobre las diferencias naturales entre personas que poseen los mismos valores. En una clase de educación física inclusiva, el profesor de educación física tiene que crear un entorno de aprendizaje en el que cada alumno sienta que participa plenamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje [16]. El profesor de educación física tiene que crear un entorno para todos, en el que no se destaquen las debilidades y desventajas personales, en el que el alumno se sienta seguro y como un miembro igualmente importante de la comunidad, y en el que, en determinadas situaciones, se tomen medidas para convertir las debilidades y desventajas personales en beneficios y ventajas.…”