Las Tareas del Líder Inclusivo en Centros Educativos de Zonas Desfavorecidas y Favorecidas

Abstract

El liderazgo participativo, democrático y transformacional del director ejerce una influencia positiva en la práctica del profesorado y en la calidad de los aprendizajes y participación de todos los estudiantes, así como en la mejora de los centros y en la creación de una cultura inclusiva. Se realiza un cuantitativo ex-post facto, de tipo transversal cuyo objeto es conocer las tareas de la dirección que promueven la inclusión y determinar qué características, de los directores y los centros, correlacionan positivamente. En este artículo, se presenta los resultados del cuestionario: Liderando la Educación Inclusiva (LEI-Q) aplicado a 397 miembros de familias y equipos docentes de 17 centros educativos. En análisis de datos es de tipo descriptivo e inferencial, mediante la prueba no paramétrica U Man-Whitney. Los resultados muestran que los miembros de la comunidad educativa (equipo docente y familias) de todos los centros participantes consideran que sus equipos directivos han implantado "sustancialmente" la mayor parte de las acciones que contribuyen a que sus centros sean inclusivos. Sin embargo, los equipos directivos de centros situados en contextos favorecidos lo han hecho mayormente que aquellos que se encuentran en contextos desfavorecidos y, de forma más significativa, en las acciones pertenecientes a comunidad profesional de aprendizaje y gestionar procesos de enseñanza-aprendizaje.Descriptores: Educación intercultural; Liderazgo; Escuela desfavorecida; Administrador de la educación.The participative, democratic and transformational leadership of the director exerts a positive influence on the practice of the teaching staff and on the quality of the learning and participation of all the students, as well as on the improvement of the centers and the creation of an inclusive culture. An ex-post facto quantitative, cross-sectional type is carried out whose purpose is to know the management tasks that promote inclusion and determine which characteristics, of the directors and centers, correlate positively. In this article, we present the results of the questionnaire: Leading Inclusive Education (LEI-Q) applied to 397 family members and teaching teams from 17 educational centers. In data analysis, it is descriptive and inferential, using the non-parametric U Man-Whitney test. The results show that the members of the educational community (teaching staff and families) of all the participating centers consider that their management teams have implemented "substantially" most of the actions that contribute to their centers being inclusive. However, the management teams of centers located in favored contexts have done so more than those in disadvantaged contexts and, more significantly, in the actions pertaining to the professional learning community and managing teachinglearning processes.

Análisis de factores de empoderamiento de maestros especialistas en la enseñanza inclusiva de niños de 6-16 años con dificultades auditivas

“…La evolución de las ideas y la semántica del liderazgo nos han conducido a un nuevo término que refleja la sensibilidad moral del empleado y la seguridad del paciente. Es el liderazgo inclusivo, lleno de evocaciones de liderazgo transformacional, que encierra en su inspiración a la persona en el contexto de la diversidad, la cultura de la organización y la innovación (León, Crisol y Moreno, 2018). Porque en el liderazgo inclusivo lo que importa es el mundo del empoderamiento y el desarrollo de las personas, en fin, la posibilidad de ganar profundidad en la autonomía (Amin, Till y McKimm, 2018).…”

Relación entre los Problemas Emocionales y el Desarrollo del Lenguaje en Niños y Adolescentes con Dificultades Auditivas

“…El proceso de contacto inicial con los centros educativos, exposición de los objetivos del estudio y recogida de datos cumplimentados de SQD e ITPA duró aproximadamente un año escolar. La dirección de los centros educativos públicos ejerció un liderazgo inclusivo abriéndose a la investigación para la participación y mejora de la comunidade educativa (León, Crisol y Moreno, 2018).…”

Formación docente y su relación con los contextos inclusivos.

“…Según destacan Macmillan y Edmunds (2010), hay evidencias significativas de que el éxito de los programas de inclusión es atribuible, en gran parte, al liderazgo ejercido por el director y a su capacidad para crear una escuela inclusiva. (León, Crisol y Arrebola, 2018) Este tipo de liderazgo está contextualizado, se muestra comprometido con la diferencia (Gunter, 2006) y es crítico con las formas de escolarización homogéneas que se han mostrado inapropiadas para alcanzar una educación de calidad para todos y todas, sobre todo para aquellas personas más vulnerable. (León, Crisol y Arrebola, 2018) Para León, et al (2018), citado en Angelides, Antoniu y Chalambous (2010) el liderazgo inclusivo ejerce una influencia positiva en la práctica del profesorado, en la calidad de los aprendizajes y participación de los estudiantes (Ainscow y Kaplan, 2005), así como en la mejora de los centros y en la creación una cultura inclusiva.…”

“…(León, Crisol y Arrebola, 2018) Este tipo de liderazgo está contextualizado, se muestra comprometido con la diferencia (Gunter, 2006) y es crítico con las formas de escolarización homogéneas que se han mostrado inapropiadas para alcanzar una educación de calidad para todos y todas, sobre todo para aquellas personas más vulnerable. (León, Crisol y Arrebola, 2018) Para León, et al (2018), citado en Angelides, Antoniu y Chalambous (2010) el liderazgo inclusivo ejerce una influencia positiva en la práctica del profesorado, en la calidad de los aprendizajes y participación de los estudiantes (Ainscow y Kaplan, 2005), así como en la mejora de los centros y en la creación una cultura inclusiva. Las tareas y/o funciones desempeñadas por el equipo directivo para cumplir las metas de un centro inclusivo han sido agrupadas por nosotros en estudios anteriores (León, 2001(León, , 2012León et al, 2016) en: i) Apertura a la comunidad, que implica llevar a cabo iniciativas desde el centro educativo que potencian la apertura del centro hacia al entorno y la familia; ii) El Centro como comunidad inclusiva, para lo que el equipo directivo emprende acciones para generar una visión compartida, promoviendo la participación, cooperación y dinámicas de reflexión positiva de la comunidad educativa hacia la diversidad; iii); Gestión de los procesos de enseñanzaaprendizaje, llevando a cabo iniciativas para mejorar y favorecer la coordinación en el proceso de enseñanza y aprendizaje del profesorado y iv) Comunidad Profesional de Aprendizaje, el líder inclusivo promueve la formación, el desarrollo profesional del profesorado y la creación de comunidades profesionales de aprendizaje (León, Crisol y Arrebola, 2018).…”