Le développement de gestes professionnels en classe de français. Le cas de situations de lecture interprétative

Jorro, Anne; Crocé-Spinelli, Hélène

doi:10.4000/pratiques.1527

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“…Les analyses quantitatives montrent aussi que les enseignants des classes les plus efficaces en écriture utilisent davantage de reformulations de l'« écrit dans l'oral » avec modalités gestuelle/verbale. Ces résultats vont peut-être dans le même sens que les travaux de Jorro sur la corporéité de l'activité enseignante (Jorro, 2004 ;Jorro & Crocé-Spinelli, 2010) qui montrent les difficultés des enseignants débutants à user d'un « corps parlant », celui-ci semblant faire la différence en situation didactique (Jorro & Crocé-Spinelli, 2010). Il semble cependant difficile de mesurer l'impact de la gestualité dans les interactions didactiques.…”

Section: Discussionunclassified

Quand la didactique du français interroge les théories linguistiques de référence sur la reformulation orale : l’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire

Castany-Owhadi¹

2020

SHS Web Conf.

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La présente contribution prend appui sur une recherche qui étudie les effets des reformulations orales sur les apprentissages de l’écrit des élèves en contexte d’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire, les données provenant de la recherche Lire et Écrire au CP (IFÉ). Nous tentons de montrer les limites de l’emprunt des théories linguistiques de référence pour l’étude de la reformulation en contexte didactique, l’enseignant répétant souvent des unités linguistiques inférieures au mot en utilisant le corps et la voix afin d’aider l’élève à produire de l’écrit. Cette prise en compte nous a amenée à adopter une conception extensive de la reformulation et à concevoir une typologie des reformulations autour de l’écrit à produire ou produit, autrement dit des reformulations de l’« écrit dans l’oral ». Nous prenons en considération la lettre, le phonème, la syllabe ainsi que la multimodalité car elles sont au service de l’accompagnement didactique mais aussi l’« écrit dans l’oral » distancé que l’on peut considérer comme la trace d’une attitude réflexive sur la langue. Nous mettons ainsi en évidence des indicateurs d’expertise langagière : les reformulations de l’« écrit dans l’oral » avec modalités gestuelle/verbale du maitre ainsi que sa capacité à susciter des reformulations avec de l’« écrit dans l’oral » distancé du côté des élèves.

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Section: Discussionunclassified

Quand la didactique du français interroge les théories linguistiques de référence sur la reformulation orale : l’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire

Castany-Owhadi¹

2020

SHS Web Conf.

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“…Ces derniers ne sont pas travaillés comme une fin en soi, mais au service du jeu interprétatif. Deuxièmement, les outils Alors qu'ils ont été investigués par les chercheurs pour l'enseignement primaire et secondaire (Jorro et Crocé-Spinelli 2010 ;Pujade-Renaud 1983et 2005, les savoirs professionnels liés à la corporéité au sein des organismes de formation professionnalisante de l'enseignement de la musique constituent un champ de recherche encore en grande partie à parcourir 12 .…”

Section: Les Modèles En Formationunclassified

Formations pédagogiques musicales en Suisse. Des outils didactiques émergents

Mili¹,

Bonzon²,

Jacquin³

et al. 2017

rmo

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Mots clés : didactique ; enseignants ; formation ; musique ; professionnalisation. AbstractIn this research, supported by the Swiss National Science Foundation (snsf), the teaching practices of instrumental and vocal didacticians are analyzed from several points of view. At first, these teaching practices give us information about the evolution of forming devices that concern didactic professors in Higher Music Schools. But they also bring to light the type(s) of vocational training followed by the student teachers. In this paper, we present: the research methodology (quantitative and qualitative), the professional models that underpin the teaching practices, the double function of embodiment (as a tool to teach an instrument or to sing, as a subject to study), The variety of roles a didactician has to put on.

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“…nous nous appuyons sur une théorisation de l'agir enseignant en termes de geste professionnel (Jorro, 2002(Jorro, , 2004Jorro & croce-spinelli, 2010) qui nous semble à même de mettre en évidence la mise en oeuvre d'un acte qui implique son auteur à trois niveaux: celui d'expériences personnelles et professionnelles incorporées, celui des valeurs et d'un ethos professionnel, celui d'une prise en compte de l'autre dans la façon de s'adresser à lui. autrement dit, l'agir enseignant met en évidence la corporéité de l'activité enseignante à travers des gestes professionnels qui sont perçus des élèves (Bucheton, 2009;Jorro, 2002Jorro, , 2004 et qui induisent une relation particulière.…”

Section: L'agir Enseignant En Situation éValuativeunclassified

Les gestes évaluatifs de l’enseignant dans une tâche de correction collective

Jorro

Mercier-Brunel

2014

mee

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La correction collective est une pratique évaluative commune dans le quotidien d’une classe de cycle 3. Elle est, à ce titre, rarement remise en question par les enseignants qui y ont recours, et elle obéit la plupart du temps à des routines qui en conditionnent le déroulement. Or, les séances correctives importent du point de vue de la qualité de la régulation des apprentissages. L’agir professionnel de l’enseignant et, en particulier, ses gestes évaluatifs déterminent l’entrée des élèves dans de tels processus. Si de nombreuses recherches ont mis en évidence l’impor - tance des processus de rétroaction dans l’apprentissage, il reste que la mise en oeuvre de ceux-ci est encore peu documentée. La présente recherche vise à dis - tinguer et à caractériser les gestes évaluatifs de l’enseignant en situation corrective ainsi que leurs incidences sur la posture des apprenants.The collective correction is a common practice in the everyday life of a class of years 4-6. So it is rarely called into question by the teachers who have appeal there, and responds most of the time to stereotypes which determine the progress. However, the corrective sessions are important with respect to the quality of the regulation of learning. The teacher practice and, in particular, evaluative gestures, determine the entry of students in such processes. While many studies have highlighted the importance of feedback processes in learning, it remains that the implementation of such feedback is still poorly documented. This research aims to identify and characterize the actions of the evaluative situation remedial teacher and their impact on the activity of learners.A correção coletiva é uma prática avaliativa comum no quotidiano de uma turma do 3.º ciclo. Ela é, a este título, raramente posta em causa pelos professores que a utilizam e obedece, a maior parte das vezes, a rotinas que condicionam o seu desenvolvimento. Ora, as sessões corretivas são importantes do ponto de vista da qualidade da regulação das aprendizagens. A prática profissional do professor e, em particular, os seus gestos avaliativos determinam a entrada dos alunos em tais processos. Se diversas investigações evidenciaram a importância dos processos de retroação na aprendizagem, a implementação destes processos ainda está pouco documentada. A presente investigação visa distinguir e caracterizar os gestos avaliativos do professor em situação corretiva, bem como as suas incidências sobre a postura dos aprendentes

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Le développement de gestes professionnels en classe de français. Le cas de situations de lecture interprétative

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Quand la didactique du français interroge les théories linguistiques de référence sur la reformulation orale : l’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire

Quand la didactique du français interroge les théories linguistiques de référence sur la reformulation orale : l’atelier de production d’écrits au Cours Préparatoire

Formations pédagogiques musicales en Suisse. Des outils didactiques émergents

Les gestes évaluatifs de l’enseignant dans une tâche de correction collective

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