Le développement du langage oral à l’éducation préscolaire 4 ans et 5 ans par l’entremise des actes de parole : résultats d’une recherche collaborative

Intervenir dans le jeu symbolique des enfants d'âge préscolaire pour soutenir leur développement langagier

“…Premièrement, il a aidé les participantes à améliorer leur habileté à soutenir le développement langagier des enfants en contexte de jeu symbolique. Ce résultat est en cohérence avec le besoin des enseignant•es d'être outillé•es pour savoir quand et comment intervenir dans le jeu symbolique afin de soutenir les apprentissages (Bouchard & al., 2021;Bubikova-Moan & al., 2019) et le développement langagier des enfants (Dumais & Soucy, 2020;Lachapelle, 2020). En effet, selon l'étude de Bouchard (2020), l'opérationnalisation du soutien à offrir aux enfants en contexte de jeu symbolique pour favoriser le développement du langage oral et écrit demeurait à ce jour un défi à relever.…”

“…Selon plusieurs recherches, le jeu symbolique 1 est une activité qui favorise l'apprentissage du langage oral et écrit chez les enfants d'âge préscolaire (Bouchard, 2020;Dumais & Plessis-Bélair, 2017;Marinova, 2015;Pyle & al., 2018;Roskos & Christie, 2013;Weisberg & al., 2013). En effet, le jeu symbolique se distingue d'autres activités puisqu'il amène l'enfant à recourir à la substitution des objets qui consiste à remplacer un objet manquant par un objet substitut (un support matériel ou une désignation verbale) (p.…”

“…Au Québec plus précisément, des études ont démontré que les enseignant•es à l'éducation préscolaire interviennent peu dans le jeu symbolique pour soutenir le développement langagier des enfants (Bouchard & al., 2020;Drainville & al., 2021;Thériault, 2008). Ainsi, plusieurs concluent que ces enseignant•es ont besoin de formation et d'outils afin de développer leur compétence à soutenir les apprentissages liés au langage oral et écrit en contexte de jeu symbolique (Bouchard, 2020;Charron, 2022;Drainville & al., 2021;Dumais & Soucy, 2020;Lachapelle, 2020). Il s'avère ainsi pertinent de se demander : Comment aider les enseignant•es à l'éducation préscolaire à soutenir le développement langagier en contexte de jeu symbolique?…”

La collaboration entre l’école et les familles issues de l’immigration à la maternelle 4 ans à temps plein au Québec : point de vue d’enseignantes et de ressources additionnelles

“…Bien que la maternelle 4 ans à temps plein pour tous les enfants soit un service éducatif assez récent au Québec, le nombre de recherches s'y intéressant est en augmentation. Il demeure toutefois que plusieurs aspects doivent être étudiés plus en profondeur, notamment en ce qui concerne les enfants de 4 ans issus de ©RICS -ISSN 2292-3667 l'immigration qui fréquentent ce service (Dumais, 2019;Dumais et Plessis-Bélair, 2017). Considérant que la collaboration école-famille est un vecteur reconnu pour soutenir la réussite éducative des enfants et considérant les enjeux qui peuvent s'ajouter lorsque cette collaboration concerne des familles issues de l'immigration, cet article a pour objectif de présenter des leviers et des défis en lien avec la collaboration entre l'école et des familles issues de l'immigration dans le contexte de la maternelle 4 ans à temps plein au Québec.…”