Le langage oral : développement typique et atypique

A pilot visual-spatial working memory training protocol in children with attention-deficit hyperactivity disorder.

“…The progression of the exercises was based on increasing the difficulty of the activities by increasing the number of stimuli to treat to achieve the retention of five elements (which corresponds to the participants age). The WM capacity was composed of four to five units of information in an exercise involving the maintenance of information and the processing of other information (Mazeau & Pouhet, 2014). As the exercises progressed, the presentation’s duration of the stimuli decreased and the latency time increased.…”

Répondre aux besoins en littératie des élèves qui présentent un trouble développemental du langage par l’enseignement de routines musique-littératie au primaire : actions à poser et défis

“…En lecture, les difficultés peuvent se traduire par un traitement plus lent ou une compréhension erronée des phrases complexes ou ayant des formes moins familières, comme la phrase passive (p. ex. : La pomme a été mangée par le garçon) (Dick et al, 2004;Mazeau et Pouhet, 2014;Montgomery et al, 2016). En écriture, un lexique interne moins étendu et peu organisé peut mener à une redondance du vocabulaire dans les textes ou à l'utilisation erronée de certains mots (Gillam et al, 2017;Godin, 2020;Mainela-Arnold et al, 2010).…”

“…De plus, le TDL se présente souvent en comorbidité avec d'autres troubles, comme celui du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) ou encore celui du trouble développemental de la coordination, qui affecte l'activation et la coordination des mouvements (Duke et al, 2014;Gillam et al, 2017). Pour ces raisons, la population d'élèves qui présentent un TDL est souvent considérée comme difficile à soutenir sur le plan des apprentissages scolaires, non seulement pour la lecture et l'écriture, mais également pour l'ensemble des matières scolaires (Breault et al, 2019;Gillam et al, 2017;Mazeau et Pouhet, 2014;Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, 2007).…”

“…Par conséquent, ils se retrouvaient confrontés à des difficultés importantes sur le plan du langage et de la coordination, ainsi qu'à des limitations sur le plan des fonctions exécutives (p. ex. : la boucle phonologique en mémoire de travail), ce qui pouvait les placer en situation de handicap selon l'activité proposée (Bragard et Schelstraete, 2006;Fougeyrollas et al, 2019;Gillam et al, 2017;Lussier et al, 2017;Mazeau et Pouhet, 2014). Parallèlement, l'école ne proposait pas de cours de musique dans son curriculum et la majorité des élèves ne pratiquait aucune activité parascolaire liée à la musique.…”