Le mentorat en début de carrière : retombées sur la charge professorale et conditions de mise en œuvre d’un programme en milieu universitaire

Abstract

Le développement professionnel des enseignants universitaires résulte souvent d'activités d'apprentissage informel. Ils acquièrent leurs compétences pédagogiques, entre autres, dans l'action même d'enseigner, en discutant avec des collègues ou avec leurs étudiants, et par des lectures personnelles. Parallèlement, plusieurs enseignants s'engagent dans des activités d'apprentissage plus formelles comme des conférences, des consultations individuelles, des ateliers pédagogiques (Knight, Tait & Yorke, 2006). Ces activités leur sont généralement offertes par les centres de pédagogie universitaire (CPU) à l'instar du Centre d'études et de formation en enseignement supérieur (CEFES) qui accompagne les enseignants de l'Université de Montréal, au plan pédagogique, tout au long de leur carrière.Le mentorat en début de carrière : retombées sur la charge professorale et co... Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 26(1) | 2010 C'est dans ce contexte et conformément au mandat d'études du CEFES qu'a été réalisée la synthèse que nous présentons ici concernant la problématique du mentorat en milieu éducatif. DéfinitionsAfin d'aborder le domaine, il convient de proposer certaines définitions en commençant par les termes de mentor et de mentorat. Woodd (1997) a tracé unLe mentorat en début de carrière : retombées sur la charge professorale et co... Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 26(1) | 2010 10 Pour les besoins de cette synthèse des écrits, nous proposons les définitions du Grand dictionnaire terminologique (GDT) de l'Office de la langue française (OLF) du Québec, que l'on retrouve en ligne, dans la section intitulée « Terminologie élémentaire du mentorat et de l'accompagnement 1 ». Ces définitions, particulièrement celles des termes « mentor » et « mentorat », reflètent les principales caractéristiques quiLe mentorat en début de carrière : retombées sur la charge professorale et co...

Developing the Teaching Competences of Novice Faculty Members: A Review of International Literature

“…A similar avenue has been suggested -albeit less specifically -by Bernatchez et al (2010) in a review of the literature on the effect of mentoring in an educational environment. The authors focus specifically on work relating to the mentoring relation in higher education between young faculty members and experienced ones.…”

A mentorálás időtlensége

“…A 18. és 19. században megjelent, főleg tanító jellegű könyvekben, írások címében találkozhatunk a mentor kifejezéssel. Ezekben az írásokban Bernatchez és munkatársai szerint az elmúlt századokhoz képest változott a fogalom értelmezése (Bernatchez et al 2010).…”

Apprendre à enseigner dans le supérieur : quels modèles pour la construction des compétences des universitaires novices ?

“…En ce sens, les composantes de ce cadre théorique sont homogènes. Les huit modèles identifiés sont les suivants : (1) apprentissage par observation-imitation (Bandura, 1977(Bandura, , 2003 ; (2) apprentissage collaboratif (Dillenbourg, 1999 ;Johnson et Johnson, 1983) ; (3) cadre hétéroformatif organisé (Bourgeois et Nizet, 2005) ; (4) tutorat (Baudrit, 2007 ;Houdé, 1996) ; (5) mentorat formel et informel (Bernatchez, Cartier, Bélisle et Bélanger, 2010) ; (6) consultation pédagogique (Clement et al, 2011) ; ( 7) autodidaxie (Verrier, 1999) ; (8) communautés de pratiques (Lave et Wenger, 1991 ;Wenger, 2005). Nous catégorisons ces huit modèles selon qu'ils se réfèrent à des dispositifs mis en place dans la perspective de former les individus à l'enseignement ou bien à des dispositifs -ou plus largement des situations -qui n'ont pas explicitement vocation à les former, mais qui peuvent exercer un effet en ce sens.…”

“…Le mentorat est une relation de partenariat entre un mentor et un mentoré. Eby, Rhodes et Allen (2007) (Bernatchez et al, 2010).…”