Le « numérique éducatif » à l’épreuve des pratiques scolaires : petits arrangements avec le marché

Aillerie, Karine

doi:10.3917/herm.078.0023

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“…This study field is largely in line with the ambitions of public policies in digital equipment and media education. It is for this reason that it seems interesting to question these kinds of situations and to draw useful lessons for the observation of more standard circumstances (Aillerie, 2017). Our conclusions are in fact complementary with those established by researchers who have analysed average high schools, in particular the recent work coordinated by Cottier and Burban (2016), which underscores that core information requirements in terms of organization of work and project management are not equally mastered by the students nor taught as such at school.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Teenagers’ information practices in academic settings: What relevance for a transliteracy-based approach?

Aillerie

2017

Journal of Librarianship and Information Science

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Because they are ‘complex and fascinating’ (Boyd, 2014) and deeply heterogeneous, teenagers’ media and information uses are still the subject of much research. The complexity of these practices requires a relevant holistic approach, able to take into account the multiplicity of contexts of use, the multiplicity of interactions and media or tools used, and able to encompass both what is directly visible and what is implicit (Leander and McKim, 2003). Transliteracy, originally defined by Sue Thomas and colleagues as ‘the ability to read, write and interact across a range of platforms, tools and media from signing and orality through handwriting, print, TV, radio and films, to digital social networks’ (Thomas et al., 2007), seems interesting in this respect and is the basis of our investigation and analysis. The work described here proceeds from a programme funded by the French national research agency (ANR Translit 2013–2016) focusing on the possible faces of transliteracy in action, on how high-school students (15–16 years old) manage information individually and collectively, with all the media and tools available nowadays, and academic requirements and support. The ethnographic methodology included observations of learning situations carried out between November 2013 and March 2015 (two classes of around 30 pupils each and four teachers involved).

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Teenagers’ information practices in academic settings: What relevance for a transliteracy-based approach?

Aillerie

2017

Journal of Librarianship and Information Science

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L’hybridation numérique dans un établissement en pédagogie active : l’expérience des étudiants de EPITECH

Bourgeois

PAPARISTEIDI

2022

Interfaces Numériques

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Cette étude a pour cadre l’école EPITECH, un établissement d’enseignement supérieur en informatique, fonctionnant en pédagogie active. Comme les autres établissements scolaires, cette école a dû faire face à la nécessité de recourir massivement à l’hybridation numérique avec un temps d’adaptation relativement court. La question posée est de savoir si, au-delà des aspects disciplinaires et du public concerné, la dimension constructiviste de la pédagogie a effectivement favorisé cette transition. Dans ce papier nous proposons une cartographie des méthodes déployées et de l’expérience étudiante dans le cadre de l’hybridation, en nous basant sur les observations réalisées sur le terrain et les témoignages des étudiants et des pédagogues. Notre conclusion est que les méthodes de pédagogie active, une fois intégrées, sont un outil favorisant le passage à l’hybridation numérique. Nous pensons que cette étude contribue à étayer à la fois l’existence de l’effet établissement, et l’intérêt spécifique de la pédagogie active à des fins de transition numérique et hybride.

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Autoformation et numérique : pratiques des enseignants pendant et après la crise du covid-19 en France

Martineaud

2024

dms

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Cet article présente une analyse des pratiques d’autoformation des enseignants de l’école élémentaire confrontés au confinement. La fermeture des écoles en France a astreint élèves et enseignants à s’engager dans une « éducation à distance d’urgence » (Bozkurt et al. 2020). Les recherches menées pendant cette période ont analysé les formes d’ingénieries pédagogiques des enseignants (Peraya et Peltier, 2020), la problématique des activités scolaires à domicile (Solari Landa et al., 2023), ou encore les inégalités d’accès aux équipements numériques (Boudokhane-Lima et al., 2021) et les disparités d’usages numériques dans l’enseignement (Michel et Pierrot, 2022). Toutefois, l’autoformation des enseignants aux et avec les techniques numériques reste peu abordée. Partant de définitions issues des sciences de l’éducation et de la formation, mais avec un regard infocommunicationnel, nous analysons les formes qu’ont pu prendre les pratiques d’autoformation des enseignants aux et avec ces techniques via deux séries d’entretiens semi-dirigés réalisés avec des professeurs des écoles et des directeurs en 2021 (n =72) et 2022 (n =46). Cette analyse met en lumière les pratiques d’autoformation hétérogènes des enseignants avec les techniques numériques, de la « débrouille » habituelle à l’urgence du confinement, se formant seuls ou avec leurs pairs pour répondre à leurs besoins et ceux des élèves.

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Le « numérique éducatif » à l’épreuve des pratiques scolaires : petits arrangements avec le marché

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Teenagers’ information practices in academic settings: What relevance for a transliteracy-based approach?

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L’hybridation numérique dans un établissement en pédagogie active : l’expérience des étudiants de EPITECH

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