Le potentiel des albums jeunesse pour soutenir la compréhension du monde de la pensée chez l’enfant d’âge préscolaire

Abstract

L’enfant d’âge préscolaire développe progressivement une théorie de l’esprit, soit une compréhension du monde de la pensée, qui lui permet d’attribuer des états mentaux (vouloir, ignorer, penser, croire) à lui-même et à autrui, de comprendre des situations de fausses croyances (tromperie, malentendu), etc. (Doherty, 2009). Considérée comme un préalable à la métacognition et un facteur d’adaptation socioscolaire (Larzul, 2010), cette compétence est importante pour le cheminement scolaire de l’enfant. L’exposition à la littérature jeunesse, médiatisée par un adulte, contribuerait au développement d’une théorie de l’esprit chez l’enfant (Mar, Tackett et Moore, 2010; Symons, Peterson, Slaughter, Roche et Doyle, 2005). Une recherche menée auprès de familles américaines a montré que 78% des livres lus à des enfants d’âge préscolaire référaient à des états internes et plus du tiers mettait en scène une fausse croyance (Cassidy et al., 1998). L’étude exploratoire qui sera rapportée ici avait pour but de recenser les albums de littérature jeunesse présents dans cinq classes de maternelle cinq ans. Un échantillon de ces livres a été analysé pour en évaluer le contenu en termes de mots, d’états mentaux et de situations de fausse croyance. Les résultats observés confirment ceux de Cassidy et al. (1998) et mettent en évidence le potentiel des ouvrages de littérature pour le développement d’une théorie de l’esprit chez l’enfant.

The Expression of Emotions by Anthropomorphized Animals and by Humans in Children’s Literature: A Comparative Study of a Few Albums

“…Les mots que choisissent les auteurs sont porteurs d'information sur les états émotionnels des personnages mis en scène dans les albums. Comme le montrent les résultats de certaines études (Cassidy et al 1998 ;Dyer et al 2000 ;Mélançon 2015), même dans les albums de littérature de jeunesse les plus simples, les intrigues sont souvent construites autour des émotions des personnages.…”

“…Pour tenir compte à la fois du texte et des illustrations de chaque album, nous avons développé une grille de codification permettant de cibler ces deux entités. En premier lieu, en nous inspirant des travaux de Mélançon (2015), nous avons établi que pour chaque album, notre grille devait nous permettre de recenser toutes les références textuelles se rapportant aux émotions, par exemple, des mots tels que rougir, aime, triste, gêne, ému, ou des locutions comme j'en ai marre, avec fierté, le coeur serré, les larmes aux yeux. La grille devait aussi nous permettre de calculer le pourcentage de références textuelles par rapport au nombre total de mots contenu dans l'album.…”