Le rapport à la culture des enseignants : proposition d’un cadre théorique

Abstract

Cet article vise à présenter les résultats d’une recherche exploratoire sur la relation entre le rapport à la culture d’étudiants en enseignement et la mise en œuvre d’une approche culturelle dans la discipline « français », ainsi qu’à préciser un cadre théorique du rapport à la culture. Nous avons analysé les textes de 35 étudiants, dans lesquels ils devaient définir ce que signifie pour eux la culture et leur conception du rôle de l’enseignant dans le développement culturel des élèves. Une analyse de contenu nous a permis de circonscrire quatre types de rapport à la culture : désimpliqué, instrumentaliste, scolaire et intégratif-évolutif, ainsi que deux plans, individuel et pédagogique — soit l’accompagnement de l’élève dans son développement culturel.

Place de la culture dans les programmes et les manuels de français à la FBC

“…Selon eux, le rapport à la culture des personnes enseignantes est déterminant dans la manière dont elle est transmise aux apprenantes et aux apprenants. En effet, ils ont établi que la personne enseignante, pour bien accomplir ses tâches de médiatrice d' éléments de culture, doit réfléchir à son propre rapport à la culture et à la façon dont elle la conçoit pour être en mesure de la transmettre (Falardeau et Simard, 2007b). Leurs recherches permettent d' ouvrir la voie à certaines pistes de solution concernant le rapport à la culture du personnel enseignant et à la place qu' occupe la culture dans la globalité du travail de ce dernier.…”

“…Ils ont élaboré une typologie permettant de mieux comprendre le rapport à la culture du personnel enseignant actuel et futur. Falardeau et Simard (2007b) arrivent aussi à la conclusion que l'approche ou le rehaussement culturel passe inévitablement par la formation des maitres.…”

“…Les concepts de culture et d'approche culturelle sont ambigus et peuvent laisser le personnel enseignant dans un large flou conceptuel, ce qui ne l'incite pas à mettre de l'avant des pratiques culturelles en classe. Aux termes de leur recherche exploratoire, Falardeau et Simard (2007b) tirent la conclusion que les universités doivent diriger les futures personnes enseignantes vers la pratique réflexive pour les aider à étayer leur capacité à devenir des médiatrices d' éléments de culture. Les futures personnes enseignantes doivent être en mesure d'aider les élèves à percer leur culture première pour se diriger vers la culture seconde dans le but de leur permettre d'avoir un regard neuf et curieux sur de nouveaux horizons.…”

La transposition didactique du spectacle professionnel comme objet de savoir en classe d’arts : proposition d’un modèle d’analyse intégratif

“…Les études sur le rapport à se centrent sur la personne dans sa relation au savoir. Inspirés par l'importance de considérer le rapport aux savoirs des apprenantes et des apprenants afin de mieux ancrer leurs apprentissages, nous nous sommes particulièrement intéressés aux travaux d' Émery-Bruneau (2010Émery-Bruneau ( , 2014Émery-Bruneau ( , 2018Émery-Bruneau ( , 2020 sur le rapport à la lecture littéraire, elle-même entre autres nourrie par les travaux du Groupe de Recherche Enseignement et Culture (Falardeau et Simard, 2007)…”

Accompagner des enseignants de l’enseignement professionnel dans un changement de posture entre héritage du métier et transmission en enseignement

“…Comme espace de distanciation avec le métier exercé, l'enseignement peut jouer ce rôle de passage à la compréhension de cette culture première du métier (Falardeau & Simard, 2007), car « on apprend grâce au patrimoine culturel qui est à notre disposition. Chacune des deux formes est fécondée par l'autre » (Pastré, 2008, p. 77).…”