Le travail collectif, outil d’une école inclusive ?

Thomazet, Serge; Mérini, Corinne

doi:10.4000/questionsvives.1509

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“…La figure de l'expert semble représenter une forme de programme institutionnel (Dubet, 2002) qui continue à fortement régir les pratiques des intervenants, au-delà des prescriptions formelles. S'affranchir quelque peu de ce modèle semble nécessaire pour investir les espaces inter-métiers (Thomazet et Mérini, 2014) Mais qu'entend-on par négociation? Les échanges entre les quatre auteurs de cette étude aboutissent, après diverses controverses et quelques tensions entre leurs cadres de référence respectifs, au constat suivant : trois définitions de la négociation, et les approches théoriques qui les sous-tendent, apportent des regards complémentaires dans la compréhension de l'objet de cette étude.…”

Section: Discussionunclassified

Le défi de la collaboration entre enseignants et autres intervenants dans l’école inclusive : croisement des regards

Allenbach

Duchesne

Gremion

et al. 2016

rse

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Cette étude vise à croiser les regards sur les défis de la collaboration professionnelle qui se construit, ou non, entre enseignants et autres intervenants en contextes scolaires inclusifs suisses et canadiens. Nous y examinons les résultats de quatre recherches empiriques qui, malgré des ancrages théoriques spécifiques, se regroupent autour d'une approche psychosociologique de l'éducation et utilisent diverses méthodes de collecte de données s’inscrivant toutes dans un paradigme qualitatif et compréhensif. Les résultats convergent pour créer l’image d’une collaboration professionnelle qui, malgré sa présence un peu partout dans les rapports entre intervenants dans l’école, demeure le plus souvent peu réfléchie et incomprise, tout en étant façonnée par les attentes des acteurs en présence, leur mandat et leur positionnement institutionnel. Les résultats révèlent aussi que des pratiques collaboratives créatives et contextualisées peuvent se construire à condition que les intervenants s’éloignent de la posture d’expert et s’engagent dans un processus itératif de négociations et de coconstruction de leur rôle professionnel avec les enseignants.This study aims to better understand the challenges of collaboration being built, or not, between teachers and other professionals in Swiss and Canadian inclusive school contexts. It examines the results from four empirical research projects which, in spite of specific theoretical backgrounds, adopt a psychosociological approach to education and use various data collection methods within the qualitative and comprehensive paradigm. The results create a picture of a professional collaboration which permeates the relations between professionals in schools, while being most often misunderstood and practiced without thinking, as well as being shaped by wishes and needs of the actual actors, their mandate and their institutional positioning. The results also reveal that creative and contextualized collaborative practices can be constructed if school professionals turn away from acting as technical experts and accept to engage in an iterative process of negotiating and coconstructing their role with teachers.Este estudio cruza las miradas sobre los desafíos de la colaboración profesional que se construye, o no, entre maestros y otros intervinientes en contextos escolares inclusivos suizos y canadienses. Examinamos los resultados de cuatro investigaciones empíricas que, a pesar de estar fundamentadas en enfoques teóricos específicos, se reagrupan alrededor de un enfoque psicosociológico de la educación y utilizan diversos métodos de toma de datos que se inscriben todos en un paradigma cualitativo y comprehensivo. Los resultados convergen para crear la imagen de una colaboración profesional que, a pesar de su presencia casi constante en los informes de los intervinientes de escuelas, parece ser con frecuencia poco reflexionada e incomprendida, mientras que recibe forma a partir de las expectativas de los actores en presencia, su mandato y su posición institucional. Los resultados revel...

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Section: Discussionunclassified

Le défi de la collaboration entre enseignants et autres intervenants dans l’école inclusive : croisement des regards

Allenbach

Duchesne

Gremion

et al. 2016

rse

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“…Les rencontres normatives et les confrontations sont donc plus fréquentes (Carraud, 2020). Le travail collectif, incluant la collaboration, est promu comme l'outil de l'école inclusive (Thomazet et Mérini, 2014). Dès lors, l'engagement de soi des différent•e•s acteurs•rices s'intensifie.…”

Section: Problématiqueunclassified

Relation de collaboration et de pouvoir entre enseignant·e·s spécialisé·e·s et enseignant·e·s ordinaires au sein de l’école inclusive

Gouttefarde

2023

SJER

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Cet article présente une recherche aboutissant à une proposition de théorisation de la relation de collaboration entre les enseignant·e·s ordinaires et les enseignant·e·s spécialisé·e·s exerçant en milieu ordinaire. Les résultats montrent que la politique à visée inclusive inscrit les enseignant·e·s spécialisé·e·s dans une norme professionnelle ambiguë : la réserve participante. Pour répondre aux besoins des élèves à besoins particuliers, elles·ils se donnent le mandat d’influencer les pratiques des enseignant·e·s ordinaires et sont alors mené·e·s à rechercher deux formes de pouvoir. Cela étant, les enseignant·e·s ordinaires, mais aussi les normes du convivialisme, de la neutralité bienveillante et de la caring attitude exercent un effet de contre-pouvoir.

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“…La négociation concerne prioritairement l'aspect programmatique (Boutinet, 2005) du projet : montage financier, planification et durée des actions, choix du produit fini précisés par un ensemble d'objectifs à atteindre lors de tâches ou de situations identifiées. Thomazet et Mérini (2014) affirment que c'est sans doute ici qu'intervient de manière déterminante la question du partenariat, telle que nous avons pu la définir, c'est-à-dire une action négociée prenant en compte les intérêts de chacun dans la perspective d'une plus grande efficacité sur le parcours scolaire de l'élève (Mérini, 2007). Cette action suppose des compétences en matière de négociation, de contractualisation, et dans la régulation de la prise de décision.…”

Section: Le Partenariat éDucatifunclassified

“…Mais ce travail d'architecture laisse souvent dans l'ombre une discussion sur la dimension du processus éducatif présent dans un projet (Boutinet, ibid). En effet, dans les trois axes majeurs qui semblent fonder les pratiques collaboratives (Thomazet et Mérini, 2014), les deux axes d'élaboration, de planification de l'action et de la communication occultent souvent le troisième axe, celui de l'évaluation, qui participe justement du processus d'apprentissage et du développement professionnel des éducateurs et des enseignants. En effet, « les métiers ne sont pas monolithiques et ne sont pas le seul résultat d'une prescription qu'elle soit réglementaire (prescription primaire) ou liée à la formation (prescription secondaire).…”

Section: Le Partenariat éDucatifunclassified

Partenariats d’éducation au patrimoine entre professeurs et intervenants d’un parc naturel régional : de la compétence d’un collectif à une compétence collective

Blanc-Maximin¹

2021

Edu

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A l'école primaire française, la modalité pédagogique constituée de projets partenariaux avec les parcs naturels régionaux permet une rencontre entre les éducations formelle et non formelle au patrimoine. Axé sur l'étude des pratiques partenariales des acteurs éducatifs (enseignants et intervenants d'un parc naturel régional), nous cherchons à comprendre dans quelle mesure et sous quelles conditions celles-ci peuvent déboucher sur la mobilisation d'une compétence professionnelles de nature collective. Trois études de cas ont été outillées méthodologiquement par une analyse de contenu des projets, des observations et captations vidéo lors d'entretiens entre les partenaires et de séances de classe. Les résultats permettent d'identifier des niveaux de partenariat très différents qui offrent ou non des opportunités de développement professionnel. Les obstacles repérés se situent majoritairement au niveau des visées des acteurs éducatifs dans ces projets d'éducation au patrimoine. ABSTRACT. In French primary schools, partnership projects with regional natural park stakeholders allow us to reconcile formal and informal heritage education approaches. Based on partnership practices of educational actors (teachers and regional natural park workers) we seek to understand to what extent and under which conditions these could lead to the acquisition of professional skills of a collective nature. In three case studies, a methodology framework was used to analyse the projects, observations and video recordings picked up during exchanges between partners and in sessions with the class. The results allow us to identify very different levels of partnership that offer or not opportunities for professional development. The obstacles rest mainly the ambitions of educational actors in these heritage education projects. MOTS-CLES. Partenariat éducatif, compétence collective, compétence d'un collectif, territoire local, éducation au patrimoine.

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Le travail collectif, outil d’une école inclusive ?

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Le défi de la collaboration entre enseignants et autres intervenants dans l’école inclusive : croisement des regards

Le défi de la collaboration entre enseignants et autres intervenants dans l’école inclusive : croisement des regards

Relation de collaboration et de pouvoir entre enseignant·e·s spécialisé·e·s et enseignant·e·s ordinaires au sein de l’école inclusive

Partenariats d’éducation au patrimoine entre professeurs et intervenants d’un parc naturel régional : de la compétence d’un collectif à une compétence collective

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