В статье проведен анализ влияния работы в условиях развития цифровой образовательной среды на развитие цифровой компетенции педагогов. Раскрыто понятие цифровой компетенции и очерчена структура понятия. На основании эмпирического исследования проведена оценка научно-теоретической, информационной, методической и дидактической компетентностей педагогов, входящих в структуру цифровой компетенции. Цель – выявление значимых различий в формировании цифровой компетенции педагогов при проведении педагогического эксперимента. Эмпирическим путем доказано, что цифровая образовательная среда формирует цифровую компетенцию педагога, развивает и расширяет ее. Выделены условия формирования цифровой компетенции педагога, к которым отнесены: а) организационно-методические, подразумевающие устойчивость межличностного взаимодействия, развитость информационно-образовательной среды, согласованность содержательных и процессуальных компонентов профессиональной деятельности педагогов цифровой среде, применение в обучении электронных ресурсов, обеспечивающих методическую поддержку коммуникативного взаимодействия между педагогом и учеником б) психолого-педагогические, определяющие уровень педагогических компетенций обучающих, уровень управленческих компетенций администрации образовательного учреждения; уровень мотивационной, операционной и поведенческой готовности обучающих; количество обучающих, инициирующих трансляцию своего накопленного педагогического опыта; высокий уровень прогрессивного педагогического потенциала цифровой образовательной среды и готовность персонала, участвующего в переподготовке педагогов к инновационной деятельности, в) социально-экономические условия, определяющие уровень материально-технической оснащенности образовательного учреждения, а также потребность в стремлении к ее постоянному совершенствованию в соответствии со спецификой концепции развития образования страны, региона, края, области, муниципалитета. Социально-экономические условия также могут быть определены количеством государственных и негосударственных предприятий, организаций, готовых к выстраиванию конструктивного сетевого взаимодействия в информационно-образовательной мегасреде.
The article analyzes the impact of work in the context of the development of a digital educational environment on the development of digital competence of teachers. The concept of digital competence is revealed and the structure of the concept is outlined. Based on an empirical study, an assessment of the scientific, theoretical, informational, methodological and didactic competencies of teachers included in the structure of digital competence was carried out. The aim is to identify significant differences in the formation of digital competence of teachers during a pedagogical experiment. It has been empirically proven that the digital educational environment forms the digital competence of a teacher, develops and expands it. The conditions for the formation of a teacher's digital competence are highlighted, which include: Organizational and methodological, implying the stability of interpersonal interaction, the development of the information and educational environment, the consistency of the substantive and procedural components of teachers' professional activities in the digital environment, the use of electronic resources in teaching, providing methodological support for communicative interaction between a teacher and a student. Psychological and pedagogical factors that determine the level of pedagogical competencies of trainees, the level of managerial competencies of the administration of an educational institution; the level of motivational, operational and behavioral readiness of trainees; the number of trainees initiating the broadcast of their accumulated pedagogical experience; a high level of progressive pedagogical potential of the digital educational environment and the readiness of personnel involved in retraining teachers for innovative activities. Socio-economic conditions that determine the level of material and technical equipment of an educational institution, as well as the need to strive for its continuous improvement in accordance with the specifics of the concept of educational development of the country, region, region, municipality. Socio-economic conditions can also be determined by the number of state and non-state enterprises and organizations ready to build constructive networking in the information and educational mega-environment.
