Learning Environments as Basis for Cognitive Achievements of Students in Basic Science Classrooms in Nigeria

Abstract

The nature of classroom learning environments created by teachers had been considered very important for learning to take place effectively. This study investigated the effect of creating constructivist and transmissive learning environments on achievements of science students' of different ability levels. 243 students formed the entire study sample, while 146 (70 high and 76 low ability) students took part in the ability groupings. Three research instruments (teaching guides; scholastic ability test and Basic science achievement test), were used to obtain data for which two research hypotheses were tested. The validation and reliability of the instruments were fully established. Results indicate that students in the constructivist environment achieved more. And that the high ability students irrespective of their learning environment achieved more than the low ability students which indicates that learning environments do not have impact on learning ability. However, since the high and low constructivist groups achieved more than the high and low transmissive groups respectively, it is recommended that teachers should create the constructivist environment while paying extra attention to the low ability groups in order to reduce gaps between high and low ability during their basic science classes in Nigeria.

Análisis de la implementación de los espacios de aprendizaje en el aula de Educación Física Infantil (Analysis of the implementation of learning environments in the Early Childhood Physical Education class)

“…Se han encontrado diferentes estudios y experiencias educativas con los AA en los que resalta la repercusión positiva que estos tienen sobre el alumnado (Ates, 2013;Barrett, Davies, Zhang & L, 2015;Hyndman, Kevitt & Mc, 2012;Rachel, Nnamdi & Thomas, 2016;Rimm-Kaufman & Sandilos, 2015;Uncapher, 2016). Encontramos estudios relacionados con los ambientes de aprendizaje, como los de Navarro y García (2010) o Fajardo y García (2010), que señalan que el uso de estos en las sesiones de EF Infantil tiene resultados positivos tanto en docentes como en alumnos.…”

Ambientes de aprendizaje

“…Concluye recomendando que para comunicarse con los estudiantes es necesario hablarles motivándolos y fomentando el trabajo en equipo (Rimm-Kaufman & Sandilos, 2015). Esto es necesario complementarlo, con el hecho de que el rendimiento de los estudiantes también es afectado por la manera en que sus profesores les enseñan (Rachel, Nnamdi, & Thomas, 2016).…”

“…No obstante, también señala que a pesar de sus deficiencias, existe evidencia de que los métodos transmisivos como la conferencia pueden ser eficaces en la enseñanza de conceptos científicos a los estudiantes. Concluye entonces, que aun cuando cada tipo de ambiente tiene sus ventajas y desventajas, se debe optar por aquel que genere los mejores resultados al aprender ciencias (Rachel, Nnamdi, & Thomas, 2016).…”

“…A partir de los estudios anteriores, fue posible evidenciar distintos enfoques de investigación en torno a los ambientes de aprendizaje. Se identificó la influencia del diseño escolar sobre los ambientes de aprendizaje, y cómo este puede obstaculizar o facilitar el desarrollo de las habilidades activas y creativas de los estudiantes individuales (Rachel, Nnamdi, & Thomas, 2016), asimismo, cómo la tecnología mejora o produce efectos negativos, y la importancia de las relaciones de apoyo y el trabajo colaborativo para optimizar los entornos educativos. Sin embargo, es posible identificar un punto clave y es la interacción estudiante-docente, destacando que si se quieren mejorar los ambientes de aprendizaje, se debe comenzar con la forma en que los estudiantes aprenden y cómo enseñan los maestros, y no con que los estudiantes deben aprender lo que enseñan los maestros.…”