Learning from longitudinal research in criminology and the health sciences

Abstract

Lernen aus der Langzeitforschung in der Kriminologie und den Gesundheitswissenschaften ABSTRACTS 330 Cet article examine les recherches longitudinales en criminologie et en sciences de la santé portant sur les relations entre la lecture et les comportements criminels, délinquants, ou antisociaux. Les recherches longitudinales en criminologie, en médecine, et en psychologie examinent le rôle de la lecture à l'interieur d'un vaste ensemble de processus interactifs, qui mettent en relation le littérisme avec la santé mentale, du fait de son association avec les comportements de l'enfant et de l'adolescent, la dynamique familiale, et des phénomènes socio-cognitifs comme les relations avec l'école et la souffrance scolaire. L'article comporte une revue sélective de recherches longitudinales dans trois domaines particuliers : préscolaire, résultats en lecture, et comportement antisocial, délinquant, ou criminel. Après cette revue, l'article compare les recherches longitudinales en criminologie et en sciences de la santé avec les recherches ethnographiques et relatives aux pratiques sociales dans les études portant en lecture-écriture. L'article pose la question de la viabilité des pratiques de lecture-écriture et de la résilience éducative comme cadres théoriques susceptibles d'aider les chercheurs à intégrer la recherche en lecture dans d'autres disciplines. L'article finit par des recommandations en vue d'élargir les thèmes de recherche en lecture-écriture, avec la perspective de futures recherches sur les risques des tests, la résilience, les relations de la lecture-écriture avec les comportements, et avec les relations et l'attachement des enfants à leurs parents, aux enseignants et à l'école.Apprendre à partir des recherches longitudinales et des sciences de la santé ABSTRACTS

Children's contact with their incarcerated parents: Research findings and recommendations.

“…Gathering such information will allow interventionists to build on children’s current strengths and positive experiences to foster resilience. For example, interventions that promote contact between incarcerated parents and their children through letter writing may also help children develop literacy skills, an important skill set associated with resilience (Vander-Staay, 2006). …”

Effects of Matching Instruction Difficulty to Reading Level for Students With Escape-Maintained Problem Behavior

“…A growing body of research suggests that students who experience achievement difficulties are more likely to also experience behavior difficulties and vice versa (e.g., Algozzine, Putnam, & Horner, 2010; Hinshaw, 1992; Lane et al, 2008; McIntosh, Horner, Chard, Boland, & Good, 2006; McIntosh, Horner, Chard, Dickey, & Braun, 2008; Trzesniewski, Moffitt, Caspi, Taylor, & Maughan, 2006; Vanderstaay, 2006). With well-established evidence that achievement and behavior problems are pervasive with far-reaching social and academic consequences (e.g., Krezmien & Mulcahy, 2008; National Assessment of Educational Progress, 2007; Walker, Ramsey, & Gresham, 2004), it behooves educators to better understand the ways academic and behavior problems are linked and how effective intervention may prevent future difficulties.…”

Reexamining the Relationship Between Academic Achievement and Social Behavior

“…Interest in the relationship between behavior and achievement derives strength in continuing efforts to prevent learning problems, especially for students at risk of experiencing acute and chronic school failure (cf. Algozzine, 2002;Crews et al, 2007;Greer-Chase, Rhodes, & Kellam, 2002;Kellam, Mayer, Rebok, & Hawkins, 1998;Lassen, Steele, & Sailor, 2006;McIntosh, Horner, Chard, Boland, & Good, 2006;O'Shaughnessy, Lane, Gresham, & Beebe-Frankenberger, 2002;Stewart, Benner, Martella, & Marchand-Martella, 2007;Vanderstaay, 2006;Vaughn et al, 2009;Wehby, Falk, Barton-Arwood, Lane, & Cooley, 2003). The logic of importance here for children is straightforward: It is difficult to learn when you are spending more time in discipline-related interactions than in those related to learning academic content (Miles & Stipek, 2006).…”

“…A comprehensive re-review of this literature is beyond the scope of this article and unnecessary in light of the extant summaries already published (cf. Algozzine, Horner, & Putnam, 2008;Benner, Beaudoin, Kinder, & Mooney, 2005;Dionne, 2005;Duncan et al, 2007;Gottfredson, 1981;Hawkins & Lishner, 1987;Hinshaw, 1992aHinshaw, , 1992bKauffman, Cullinan, & Epstein, 1987;Kazdin, 1987Kazdin, , 1993Kellam & Hunter, 1990;Kellam et al, 1998;Kellam & Schiff, 1967;Mandel, 1997;Manguin & Loeber, 1996;McIntosh, Horner, Chard, Boland, & Good, 2006;McIntosh, Horner, Chard, Dickey, & Braun, 2008;Nelson, Benner, Neill, & Stage, 2003a;Silberberg & Silberberg, 1971;Sutherland, et al, 2008;Trzesniewski, Moffitt, Caspi, Taylor, & Maughan, 2006;Vanderstaay, 2006;Wehby et al, 2003). Rather, we provide a distillation focused on critical features illustrating what we believe is the basis for an altered view of the comorbidity of behavior and achievement with relevance for adoption and sustained use of effective practices for all students.…”