LEARNING REGIONAL GEOGRAPHY. CASE STUDY: THE 6th GRADE GEOGRAPHY TEXTBOOK

Abstract

This paper analyses the tasks allotted to students, featuring two thematic units in the 6 th grade Geography textbook published in 2018 by the Didactic and Pedagogic Publishing House Ltd., Bucharest and used in the schools in Romania during the 2018-2019 school year. After a brief analysis of the textbook and its lesson structure, we studied the tasks on Regional Geography in the following thematic units: "Europegeographic identity" and "Europe in the contemporary world". These tasks are associated with some visual materials (e.g. illustrations, books, charts, sketchy drawings and the like), with some texts and web sources. The studied assignments are included in the lesson sections Discover and Apply. Most of the tasks demand recognition and identification of some geographic aspects. Less importance have the tasks that require the systematization of information based on some criteria. To improve thorough information processing, it is advisable to include certain activities of identifying geographic relationships of hierarchy, comparison, explanation and ordering of data, synthesizing it in texts, problem solving and problem-situations.

Výzkum učebních úloh v učebnicích geografie: přehledová studie

“…Zřídka jsou studie doplněny konkrétními příklady učebních úloh. Zcela chybí kvalitativně orientované studie, až na jednu výjimku (Cîineanu 2019). Z geografického hlediska byly zastoupeny analýzy učebnic používaných v USA (4 studie), Číně (2), Indonésii (2), Indii, Německu, Nizozemí, Portugalsku, Rumunsku a Vietnamu (1).…”

“…mapa, text, graf, internetové zdroje apod.). Tato kategorizace byla identifikována ve čtyřech studiích (Yang 2013, Yang, Wang a Xu 2015, Mishra 2015, Cîineanu 2019.…”

“…Pravděpodobně nejrozšířenější klasifikací učebních úloh je jejich kategorizace dle výstupů učení (kognitivní, psychomotorická, afektivní oblast), přičemž hlavní pozornost je věnována kategorizaci kognitivní náročnosti učebních úloh dle Bloomovy taxonomie vzdělávacích cílů, resp. její revidované verze (Bloom 1956, Anderson a Krathwohl 2001 - (Yang 2013, Yang, Wang a Xu 2015, Cîineanu 2019. Na tomto místě je nutné poznamenat, že tato taxonomie má dva pohledy na učební úlohu: procesuální (pracuje s dimenzí kognitivního procesu) a obsahovou (pracuje se různými kategoriemi znalostí) - (Řezníčková a Matějček 2014).…”

“…Ukazuje se, že učební úlohy v zahraničních učebnicích geografie kladou důraz především na méně kognitivně náročné operace s učivem (zapamatovat si, porozumět) - (Jitendra et al 2001, Martinha 2011, Yang 2013, Yang, Wang a Xu 2015, Krause et al 2017, Cîineanu 2019. Jejich podíl se v citovaných studiích pohybuje mezi 40-70 % (v nizozemských učebnicích je dokonce podíl úloh nízké kognitivní náročnosti vyšší než 90 %, Krause et al 2017).…”

“…Výsledky této studie ukazují, že převažují kvantitativně orientované analýzy učebních úloh. Pouze jedna z dohledaných studií měla kvalitativní design výzkumu (Cîineanu 2019). Právě kvalitativní analýzy učebních úloh by mohly mít potenciál identifikovat možné chyby v jejich formulování a zároveň uvádět příklady dobré a špatné praxe.…”