Learning study is “hard”: case of pre-service biology teachers in British Columbia

Abstract

Purpose The purpose of this paper is to describe a pilot learning study (LS) comprising of three biology pre-service teachers (PSTs) in British Columbia, which took place during an initial teacher education (ITE) course and school-based practicum. The study explored PSTs’ learning experiences, and identified conditions that supported and challenged their engagement with the LS discourse. Design/methodology/approach Drawing from a variety of methods including teacher semi-structured interviews and reflective entries, the PSTs’ experiences of teaching and reflection were described and themes were constructed; course assignments, classroom materials, meeting notes and fieldnotes served triangulation purposes. Variation theory framed the LS and analysis of this case study. Findings Findings highlight how the PSTs developed comfort with the tension of making mistakes that supported their interpretation of classroom pedagogy and refining of instructional strategies. As the study alluded to how LS is “hard,” the PSTs demonstrated how positive experiences in the course-based cycle sustained their pursuit of learning despite challenges faced in the school-based practicum. Research limitations/implications This small-scale study has limited generalizability. Practical implications Exposing PSTs to a variety of “mistakes” in ITE and to approach them not merely as ontological objects of pedagogical shortcomings are discussed together with factors that promoted teacher learning. Originality/value This study contributes to literature exploring the organization of LS within ITE, as situated in educational contexts where LS is unfamiliar and organizational structures are not readily in place to fully support its implementation.

The Learning study: recent trends and developments

“…Wood et al , 2015), Canada (e.g. Tan, 2018), Hong Kong (e.g. Lo et al , 2005; Pang, 2010), South Africa (e.g.…”

Öğretmenlerin Mesleki Gelişimi ve Etkili Öğretim İçin Güncel Bir Model: Öğrenme İmecesi

“…Öte yandan öğrenme imecesi uygulandığında öğretmenlerin öğrenci merkezli öğretim yapmaya yönelik bilgi ve becerilerinin arttığı ortaya çıkartılmıştır (Ahlstrand, 2018;Björk, 2019;Björkholm, 2015;Demirel Ucan & Wright, 2019;Holmqvist & Lindgren, 2009;Kilbrink ve diğerleri, 2022;Kullberg ve diğerleri, 2016;Lelinge, 2023;Magnusson ve diğerleri, 2021;Martensson & Hansson, 2018;Msonde & Msonde, 2017a;Soto ve diğerleri, 2015;Tan, 2018;Tan & Caleon, 2016;Vikström ve diğerleri, 2013;Wood, 2013). Üstelik öğrenme imecesi çalışmaları, öğretmenlerin bilgiyi pasif olarak uygulayan bir teknisyenden ziyade; üretici ve tasarımcı olduklarını göstermiştir (Björk, 2019;Kullberg ve diğerleri, 2020;Runesson & Gustafsson, 2012;Runesson ve diğerleri, 2018;Msonde & Msonde, 2017a).…”

“…Nitekim öğrenme imecesinde belirli bir konu alanına yönelik hem öğrenci hem de öğretmen anlayışlarının değerlendirilmesiyle ortaya çıkarılan hedeflenen öğrenme ve kritik özellikler, öğretmenin kuram ve kural uygulayıcıdan bilgiyi üreten bir kişiye geçmesine olanak sağlamıştır. İlaveten öğrenme imecesinde öğretmenlerin öğrenci öğrenmelerini gerçekleştirecek en uygun varyasyon biçimlerine karar vermesi, uygulamalarına yönelik değerlendirmeler yoluyla tasarımlarında değişiklikler yapması, öğretmenlerin pedagojik tasarım kapasiteleri (Holmqvist Olander & Bergentoft, 2014;Magnusson ve diğerleri, 2021;Tan, 2018) ile pedagojik içerik bilgilerini de geliştirmiştir (Lai & Lo-Fu, 2013).…”

“…Ders imecesi uyarlamalarından biri olan öğrenme imecesi alan yazınına bakıldığında ise İsveç'te (Ahlstrand, 2018;Björk, 2019;Björkholm, 2015;Holmqvist Olander & Bergentoft, 2014;Johansson & Thorsten, 2017;Kilbrink ve diğerleri, 2022;Kullberg ve diğerleri, 2016;Lelinge, 2023;Lövström ve diğerleri, 2021;Magnusson ve diğerleri, 2021;Martensson & Hansson, 2018;Nersäter, 2020;Olteanu, 2017;Runesson ve diğerleri, 2018;Selin & Holmqvist Olander, 2015;Selin, 2014;Thorsten, 2015;Vikström ve diğerleri, 2013) çok sayıda araştırma yapıldığı görülmüştür. Ayrıca diğer ülkelerden Hong Kong'ta (Lai & Lo-Fu, 2013), Birleşik Krallık'ta (Demirel Ucan & Wright, 2019;Driver ve diğerleri, 2015;Durden, 2018), İspanya'da (Soto ve diğerleri, 2015), Avusturya'da (Ott, 2017), Tanzanya'da (Msonde & Msonde, 2017a), Brunei'de (Wood, 2013;Wood ve diğerleri, 2015), Kanada'da (Tan, 2018;Tan & Caleon, 2016) çalışmalar yapılmıştır. Üzerinde çalışılan dersler açısından bakıldığında, matematik (Björk, 2019;Kullberg ve diğerleri, 2016;Lai & Lo-Fu, 2013;Lövström ve diğerleri, 2021;Magnusson ve diğerleri, 2021;Msonde & Msonde, 2017a;Runesson ve diğerleri, 2018), biyoloji (Tan, 2018;Tan & Caleon, 2016), kimya (Vikström ve diğerleri, 2013), tarih…”

“…Ayrıca diğer ülkelerden Hong Kong'ta (Lai & Lo-Fu, 2013), Birleşik Krallık'ta (Demirel Ucan & Wright, 2019;Driver ve diğerleri, 2015;Durden, 2018), İspanya'da (Soto ve diğerleri, 2015), Avusturya'da (Ott, 2017), Tanzanya'da (Msonde & Msonde, 2017a), Brunei'de (Wood, 2013;Wood ve diğerleri, 2015), Kanada'da (Tan, 2018;Tan & Caleon, 2016) çalışmalar yapılmıştır. Üzerinde çalışılan dersler açısından bakıldığında, matematik (Björk, 2019;Kullberg ve diğerleri, 2016;Lai & Lo-Fu, 2013;Lövström ve diğerleri, 2021;Magnusson ve diğerleri, 2021;Msonde & Msonde, 2017a;Runesson ve diğerleri, 2018), biyoloji (Tan, 2018;Tan & Caleon, 2016), kimya (Vikström ve diğerleri, 2013), tarih (Nersäter, 2020), müzik derslerinde (Ahlstrand, 2018), dans öğretiminde (Lelinge, 2023), din öğretiminde (Demirel Ucan & Wright, 2018), demokrasi eğitiminde (Holmqvist Olander & Sandberg, 2013), teknoloji eğitiminde (Björkholm, 2015) ve yazma öğretiminde (Thorsten, 2015) araştırmalar olduğu tespit edilmiştir.…”