Learning to teach in a field-based methods course: The development of pedagogical content knowledge

Rovegno, Inez

doi:10.1016/0742-051x(92)90041-z

Cited by 103 publications

(59 citation statements)

References 22 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…There have also been criticisms of physical education teacher education programmes in the US during this period. For example, Physical Education Teacher Education (PETE) programmes have been criticized for their inadequate development of content knowledge (Rovegno, 1992); for having too great a focus on a technical orientation to teacher education with too little focus on an inquiry perspective (Kirk, 1986); and for having a lack of commitment to multi-culturalism, and appreciation for diversity both within the recruitment of students into PETE programmes and within the context of the delivery of physical education instruction (Fernandez-Balboa, 1997).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Socialization of Prospective Physical Education Teachers: The Story of New Blood

O'Bryant¹,

O’Sullivan²,

Raudensky³

2000

Sport, Education and Society

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Socialization of Prospective Physical Education Teachers: The Story of New Blood

O'Bryant¹,

O’Sullivan²,

Raudensky³

2000

Sport, Education and Society

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Pedagojik alan bilgisi, bir konuyu başkalarına anlaşılır kılan gösterim ve formüle etme yollarını içerir. Bu yüzden iyi bir PAB'a sahip öğretmenler, öğrencilerin düşünmelerine/anlamalarına odaklanmakta, öğrencilerin bilişsel seviyelerine uygun açıklamalar yapmakta, örnekler, mecazlar veya birçok öğretim stratejileri ile öğrenci ihtiyaçlarına cevap vererek (Smith ve Neale, 1989;Rovegno, 1992) içeriği daha doğru sunmaktadırlar (Gudmundsdottir, 1990;Wilson ve Winwberg, 1989). PAB, öğretmenlere belirli konu alanı başlıklarının, problemlerin ve sonuçların nasıl organize edildiği, gösterildiği ve öğrencilerin çeşitli ilgi ve yeteneklerine adapte edildiği ve öğretim için nasıl sunulduğu hakkında bilgiler sağlar (Clermont, Krajcik ve Borko, 1993).…”

Section: Problem Durumuunclassified

Türkiye, Singapur, Güney Kore Matematik Öğretim Programlarının Pedagojik Alan Bilgisi Bileşenleri Bağlamında Karşılaştırılması

Kul¹,

Aksu²

2016

EEF DERGI

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmada Türkiye, Singapur ve Güney Kore'nin ortaokul matematik öğretim programları pedagojik alan bilgisi bağlamında karşılaştırılmıştır. Türkiye'de 2013 tarihinde güncellenen öğretim programı, Singapur'da 2013 yılında güncellenip uygulamaya konulan öğretim programı ve Güney Kore' de 2009 yılında revize edilip 2011 yılında uygulamaya konulan öğretim programı çalışmaya dâhil edilmiştir. Matematik öğretim programları ile ilgili toplanan veriler incelenmiş, tespit edilen benzerlik ve farklılıklar çerçevesinde çalışmada karşılaştırmalı eğitim araştırmalarında kullanılan yatay yaklaşım kullanılmıştır. Üç ülkenin programında benzer özellikler gösterdiği tespit edilmiştir. Ayrıca üç ülkenin programında da pedagojik alan bilgisi bağlamında ortaokul öğretmenlerinden beklentilerin benzer olduğu tespit edilmiştir. Diğer iki ülkeye göre, öğretmen yetiştirme programlarında pedagojik alan bilgisi derslerine daha az yer veren Türkiye'nin öğretim programında öğretmenden aynı beklentide olmasının bir çelişki olduğu düşünülmektedir.

show abstract

“…We usually assume that teachers with strong content knowledge easily draw upon this knowledge in teaching situations. Most university-based teacher education programs are based on the assumption, or hope, that subject matter knowledge can inform knowing how to teach (Rovegno, 1992). However, what earth science teachers teach about earth systems is not always determined by what they know about earth system.…”

Section: Pedagogical Content Knowledge (Pck)mentioning

confidence: 99%

A Review of Teachers' Pedagogical Content Knowledge and Subject Matter Knowledge for Teaching Earth System Concepts

Roehrig¹,

Nam²

2011

Journal of the Korean earth science society

View full text Add to dashboard Cite

During the last three decades, earth science has been re-conceptualized as an interdisciplinary discipline entitled Earth System Science (ESS), which is based on knowledge of the physical earth system and human impact on the earth. While there is increasing effort to teach earth as a system in K-12 education, teachers' preparedness of to teach earth system is still in its infancy. This article focuses on reviewing the literature of teachers' knowledge of earth systems and of how teachers' knowledge of subject matter affects their teaching practice and pedagogical content knowledge (PCK). First, the study investigated a literature of PCK in general as well as in science teaching. Then this study duscuss what teachers' subject matter knowledge (SMK) is and what it means to be in teaching earth system science. Third, a literature of teachers' knowledge of earth system was reviewed. Finally, a number of suggestions and implications are made as to what teacher education program should do to better prepare future teachers to teach earth systems.

show abstract

Learning to teach in a field-based methods course: The development of pedagogical content knowledge

Cited by 103 publications

References 22 publications

Socialization of Prospective Physical Education Teachers: The Story of New Blood

Socialization of Prospective Physical Education Teachers: The Story of New Blood

Türkiye, Singapur, Güney Kore Matematik Öğretim Programlarının Pedagojik Alan Bilgisi Bileşenleri Bağlamında Karşılaştırılması

A Review of Teachers' Pedagogical Content Knowledge and Subject Matter Knowledge for Teaching Earth System Concepts

Contact Info

Product

Resources

About