Leistungsoptimierung von Schülerinnen und Schülern durch schulbezogene Erklärvideonutzung auf YouTube

Abstract

Die schulbezogene Nutzung von Erklärvideos insbesondere auf YouTube hat sich zunehmend im Medienrepertoire von Schülerinnen und Schülern etabliert. Gegenstand des Beitrags ist die Beschreibung und Analyse der ausserschulischen Nutzung von Erklärvideos in verschiedenen Schulfächern als Form schulbezogener Leistungsoptimierungsstrategien. Von Interesse ist, welche Fächer geschaut werden, welche Nutzungsanlässe und motivationalen Gründe es zur Rezeption gibt sowie welche Lernstrategien dabei genutzt werden. Ein Schwerpunkt liegt dabei auf der Analyse, wie sich die schulbezogene Erklärvideonutzung von Schülerinnen und Schülern auf unterschiedlichen Notenniveaus unterscheiden. Die Datenbasis bildet eine standardisierte Befragung (n = 1.392) von Schülerinnen und Schülern der 8. bis 13. Klasse in den Regionen Bremen und Aachen an allgemeinbildenden Schulen. Als Ergebnis zeigt sich, dass insbesondere Erklärvideos für die Schulfächer Mathematik, Geschichte sowie Biologie rezipiert werden. Schülerinnen und Schüler mit schlechteren Noten schauen überproportional viele Erklärvideos in den Nachhilfe relevanten Fächern Mathematik, Deutsch sowie Englisch und geben mehr fremdbestimmte Gründe für das Schauen von Erklärvideos an. Schülerinnen und Schüler mit besseren Noten nutzen Erklärvideos eher selbstbestimmt und nutzen verstärkt verstehensorientierte Lernstrategien. Abschliessend wird herausgearbeitet, dass die Nutzung durch die Schülerinnen und Schüler als eine leistungs- bzw. effizienzoptimierende Selbsthilfestrategie zu verstehen ist. Obwohl die Bereitstellung und breite Rezeption von Erklärvideos ein Indiz für eine zunehmende Entschulungsstrategie darstellt, zeigt die Analyse, dass das curriculare Hegemonial der Schule in Bezug auf die Inhalte schulbezogener Erklärvideos weiter besteht.

Diversity in Explainer Videos on YouTube

“…« Während es zu schulischen Themen eine hohe Kohärenz der Rezeptionsmuster gibt, welche sich durch quantitative Auswertungen standardisierter Fragebogenerhebungen im Rahmen der Dab-J Studie (Wolf et al 2021) bestätigen lassen, zeigt sich in der vorliegenden Studie eine hohe Vielfalt in den freizeitlichen Interessen, welche nur punktuell untersucht werden konnte. Insbesondere beschränkt sich diese Studie auf besonders häufig geschaute YouTube-Kanäle, welche ohne Antwortvorgaben von den Teilnehmer:innen im Interview genannt wurden.…”

Informal Learning on YouTube

“…Erklärvideos und Tutorials auf YouTube sind seit Mitte der 2010er-Jahre zentrale Elemente der Medienrepertoires von Jugendlichen und jungen Erwachsenen für sowohl schulbezogenes als auch interessengeleitetes Lernen geworden (Rathgeb 2020; Wolf 2015c; Wolf et al 2021). Als weitere relevante Bewegtbild-Plattformen für lern-und bildungsbezogene Mikroformate sind seit Ende der 2010er-Jahre die mobilen Social Media Plattformen TikTok und Instagram hinzugekommen (Wolf 2021).…”

“…Erklärvideos und Tutorials auf YouTube sind seit Mitte der 2010er-Jahre zentrale Elemente der Medienrepertoires von Jugendlichen und jungen Erwachsenen für sowohl schulbezogenes als auch interessengeleitetes Lernen geworden (Rathgeb 2020; Wolf 2015c; Wolf et al 2021). Als weitere relevante Bewegtbild-Plattformen für lern-und bildungsbezogene Mikroformate sind seit Ende der 2010er-Jahre die mobilen Social Media Plattformen TikTok und Instagram hinzugekommen (Wolf 2021). Wieso aber sind Erklärvideos und Tutorials so viel erfolgreicher als bisherige Lehrfilme und weitere Formen des klassischen Schul-und Bildungsfernsehens bei den (nicht nur) jugendlichen Rezipierenden (Tulodziecki 2020;Wolf 2020)?…”