Leitura Coletiva De Um Texto De Literatura Infantil No Ensino Fundamental: Algumas Mediações Pensando O Ensino Das Ciências

Abstract

Resumo: Analisamos o funcionamento de um texto de literatura infanto-juvenil, como mediador, no ensino de ciências naturais para crianças de nove a dez anos de idade numa classe de quarta série do ensino fundamental de uma escola pública na cidade de Campinas - SP. A leitura coletiva do texto narrativo foi proposta com o intuito de incentivar a curiosidade dos estudantes e contribuir para a construção de concepções pertinentes à área de Ciências de maneira prazerosa. A análise de falas das crianças ocorridas durante essa leitura e de textos por elas escritos após o término da atividade evidenciou mediações do texto, mediações criança-criança, e criança-professora pesquisadora. Pudemos notar que, além de prazerosa, a atividade desempenhou um papel significativo como instigadora de conhecimentos sistemáticos abstratos.

O ensino de ciências nos anos iniciais com o aporte da literatura infantil de Monteiro Lobato

“…O encadeamento de ideias exibe a abstração de que a leitura proporciona moderada pela vivência individual, assim como nas leituras anteriormente realizadas (GREGORIN FILHO, 2009;SILVA, 1998). Paulo Freire (2005) chamava essa vivência individual de "leitura de mundo", o que dá à literatura infantil um sentido amplificador, porque se torna uma leitura argumentativa e discursiva, repleta de afetividade e emoção que desencadeia a formação do leitor reflexivo (GIRALDELLI;ALMEIDA, 2008;GREGORIN FILHO, 2009;SEMEN, 2012).…”

“…Dessa forma, esse amplificador cultural possibilita inúmeras inter-relações de conhecimentos distintos (FILIPE, 2012). É possível afirmar que o lúdico da literatura infantil subsidia uma mediação entre ensino e aprendizagem dentro da ciência (ALMEIDA;GIRALDELLI, 2008). E isso é trazido por turnos de fala do momento 3 que demonstram as discussões sobre o texto "Borboletas, moscas e formigas": Outro ponto que é encontrado na literatura infantil é o fantástico que se materializa no imaginário do leitor (COELHO, 1982).…”

“…A literatura traz as características da sociedade e os livros disseminam conhecimento entre os leitores, desde os primeiros impressos, aumentando a formação desse público, em especial para o ensino e aprendizagem de Ciências. A literatura traduz com o lúdico e o imaginário o saber científico, atuando como um mediador (ALMEIDA;GIRALDELLI, 2008;ANTLOGA;SLONGO, 2012;CRUZ, 1958;GREGORIN FILHO, 2009;SEMEN, 2012;ZILBERMAN, 2012).…”

“…Alguns autores afirmam que essa ligação entre a literatura infantil com a alfabetização e o letramento não pode ser minimizada a apenas um conteúdo escolar. Eles destacam a importância desse tipo de texto para o aprimoramento da capacidade leitora em todos os assuntos escolarizados, tal como a ciência (ALMEIDA;GIRADELLI, 2008;SABINO, 2008;SILVA, 1998). A literatura infantil pode criar possibilidades para a alfabetização científica por favorecer novas alternativas para o ensino e a aprendizagem de conceitos científicos (ALMEIDA;GIRADELLI, 2008;ANTLOGA;SLONGO, 2012;PIASSI, 2010;SILVA, 1998).…”

“…Eles destacam a importância desse tipo de texto para o aprimoramento da capacidade leitora em todos os assuntos escolarizados, tal como a ciência (ALMEIDA;GIRADELLI, 2008;SABINO, 2008;SILVA, 1998). A literatura infantil pode criar possibilidades para a alfabetização científica por favorecer novas alternativas para o ensino e a aprendizagem de conceitos científicos (ALMEIDA;GIRADELLI, 2008;ANTLOGA;SLONGO, 2012;PIASSI, 2010;SILVA, 1998). Ser uma nova alternativa refere-se ao estímulo do pensamento pela forma como o leitor se relaciona com os textos literários.…”