Lernen im Lebenslauf. Einführung in den Band

Hof, Christiane; Rosenberg, Hannah

doi:10.1007/978-3-658-19953-1_1

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“…Sociological theories refer in this context to the concept of habitus ( Bourdieu, 1994 , p. 730), which states that perception and evaluation schemata are based on social orders, as individuals belong to a certain class and form a certain habitus ( Liebau, 1987 , p. 61 f.). Biographical experiences are fundamental for the disposition towards learning as well as the ability to acquire additional knowledge and skills in the work process ( Bolder and Hendrich, 2000 ; Hof and Rosenberg, 2018 ). Such biographical experiences can be the educational and societal background in general as well as prior learning experiences.…”

Section: Participation In Cvetmentioning

confidence: 99%

What Influences Participation in Non-formal and Informal Modes of Continuous Vocational Education and Training? An Analysis of Individual and Institutional Influencing Factors

et al. 2020

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Participation in further education is a central success factor for economic growth and societal as well as individual development. This is especially true today because in most industrialized countries, labor markets and work processes are changing rapidly. Data on further education, however, show that not everybody participates and that different social groups participate to different degrees. Activities in continuous vocational education and training (CVET) are mainly differentiated as formal, non-formal and informal CVET, whereby further differences between offers of non-formal and informal CVET are seldom elaborated. Furthermore, reasons for participation or non-participation are often neglected. In this study, we therefore analyze and compare predictors for participation in both forms of CVET, namely, non-formal and informal. To learn more about the reasons for participation, we focus on the individual perspective of employees (invidual factors, job-related factors, and learning biography) and additionally integrate institutional characteristics (workplace and company-based characteristics). The results mainly show that non-formal CVET is still strongly influenced by institutional settings. In the case of informal CVET, on the other hand, the learning biography plays a central role.

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Section: Participation In Cvetmentioning

confidence: 99%

What Influences Participation in Non-formal and Informal Modes of Continuous Vocational Education and Training? An Analysis of Individual and Institutional Influencing Factors

et al. 2020

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“…Die gefundenen Fälle stehen in Passung zu den eingangs berichteten Befunden. Die dort festgestellte, eher eingeschränkte Reflexionsfähigkeit im Praktikum (Wyss, 2004(Wyss, , 2013 Es ist anzunehmen, dass Personen mit niedriger berufsfeldbezogener Lernorientierung den aktuellen gesellschaftlichen Erfordernissen eines lebenslangen Lernens sowie den Forderungen eines zeitgemäßen Bildungs-und Erziehungsauftrags kaum entsprechen (Kommission der Europäischen Gemeinschaft, 2000;Hof & Rosenberg, 2017). Vor diesem Hintergrund erscheint den Autorinnen die Weiterentwicklung und Schärfung des hier entwickelten Konstrukts sinnvoll.…”

Section: Diskussionunclassified

Die berufsfeldbezogene Lernorientierung von Lehramtsstudierenden

Esslinger-Hinz,

Denner

2019

Zeitschrift Für Pädagogik

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Ziel dieser Studie ist es, die berufsfeldbezogene Lernorientierung von Lehramtsstudierenden im Rahmen schulpraktischer Studienanteile zu identifizieren und zu verstehen. Hierzu wurden leitfadengestützte Interviews mit 24 Lehramtsstudierenden zweier Hochschulen zu ihren Lernerfahrungen im Rahmen von Unterrichtsnachbesprechungen geführt und über eine typenbildende Inhaltsanalyse ausgewertet. Gefunden wurden zwei unterschiedliche Orientierungen: Probandinnen und Probanden mit geringer berufsfeldbezogener Lernorientierung betrachten ihre professionelle Kompetenz als abgeschlossen, schreiben sich eine hohe Expertise zu, berichten geringe oder keine Lernerfahrungen durch Unterrichtsbesprechungen und akzeptieren Dekonstruktionen ihrer Planungen nur punktuell. Probandinnen und Probanden mit hoher berufsfeldbezogener Lernorientierung verstehen ihre eigene Expertise als Entwicklungsprozess. Sie sind an einer Analyse des eigenen Unterrichtens und an Überarbeitungsprozessen interessiert. Implikationen für Forschung und Lehrerbildung werden diskutiert.

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„Ka-an überseh’n!“ Von Phänomenen der (In-)Visibilisierung in der Weiterbildung am Beispiel entgrenzter Erwachsenenbildung in Kärnten

Cennamo

2021

Lernweltforschung

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Lernen im Lebenslauf. Einführung in den Band

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Die berufsfeldbezogene Lernorientierung von Lehramtsstudierenden

„Ka-an überseh’n!“ Von Phänomenen der (In-)Visibilisierung in der Weiterbildung am Beispiel entgrenzter Erwachsenenbildung in Kärnten

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